培养小学低年级学生英语认读能力的策略

彭萍

英语新课程标准对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为：能看图识字，能在指认物体的前提下认读所学词语，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。一级目标是儿童识字最基本的目标，通过教师精心细致的课堂组织，配以具体形象的图片，学生基本上都能达到。二级目标要求学生能够看懂、读出相对枯燥的单词和句子，这就要求学生具有一定水平的认读能力。因此，认读能力是学习英语最基本，也是最重要的必要条件之一。综观现实的教学情况及学生的学习效果，学生的认读能力和新课程标准规定的要求相差甚远。那么，如何培养学生的认读能力呢？

一、注重多样示范，培养学生模仿能力

首先，教师进行夸张的无声范读，使学生的注意力充分集中到教师的嘴形上。如在教授mouth时，教师可以夸张地张大嘴巴，从而突出ou的发音，学生则在仔细观察教师的嘴形，那么学生对ou的发音就会有较准确的把握。其次，教师做轻声的范读，让学生对语音更进一步地感受。最后，教师大声地读出单词。教师可以根据单词的特点加入不同的语气和感情色彩，比如在教授tiger 和lion时，声音可以浑厚一点，显示老虎和狮子的威猛。而在教授baby brother 或者baby sister时，语气可以亲切一些，表达对小婴儿的喜爱。再加上丰富的脸部表情和肢体语言，学生就会加深对所学单词的印象。

二、注重单位的呈现，提高认读的兴趣

笔者听过很多的公开课，大部分教师都能设计丰富多彩的课堂，通过歌唱、游戏、肢体语言、猜谜、画画、听动物声音等来进行非常有效的新词导入，但往往忽略了单词的呈现。一些教师只是出示小学英语单词表（PEP）配套的教学卡片的正面进行跟读、操练，一节课下来几乎没有把卡片反过来让学生进行认读，也有的教师一节课下来一个板书也没有，有些使用多媒体方式进行呈现，画面一闪而过，学生很难留下记忆。种种现象使学生对于单词的拼写难以引起足够的注意，也就很难建立音、形、义的关系。

单词呈现时间虽然短暂，如果能进行有效地呈现，将会收到事半功倍的效果。教授单词时，教师在做充分的引导和铺垫后，首先应该先出示整个单词，然后是图片，以便帮助学生理解所学内容。接着，在进行一系列的跟读和操练后，拿掉卡片，根据单词的读音在黑板上进行四线三格的板书，边板书边拼读单词，并且用醒目的彩色粉笔书写主要应掌握发音的字母，其他字母用白色。不同年级标出不同类别的字母。根据先辅音后元音的原则，对于三年级学生重点标出辅音字母，四年级标出元音字母，五、六年级则是常用的字母组合，当然对于同一课时出现的相同发音规律的字母或字母组合可以进行灵活标注。比如：三年级教授动物单词时颜色字母如下：（下划线字母表示颜色粉笔书写的字母）rabbit和cat， duck和dog ，其他单词可以不用颜色标出以强调t， d的发音。在另外一节教授动物单词课时，可以这样来板书：panda和 pig， bird和bear，以强调p，b的发音。日积月累，三年级的学生基本上都能掌握辅音字母的发音。四年级的学习虽然是以元音字母为主，但针对特定课时的单词特点可以灵活板书。如在教授“衣服”这一课时，就可以这样板书以强调ir的发音：T-shirt——skirt——shirt 。当然我们也可以在黑板的某一角落辅助板书与新授单词具有同样发音规则的已学单词，来帮助学生归纳总结字母的发音规则。如在教wear时，可以板书bear， pear，这样可以通过视觉上的刺激帮助学生建立新旧知识之间的联系，以旧知带新知，不但复习了单词，同时又减轻了学习负担，可谓一举多得。

三、及时复习单词，巩固认读成效

心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘是先快后慢的，最初遗忘的速度特别快，以后逐渐减慢，所以对于刚接触的单词要进行及时的复习。另外，复习的时间可以安排得先密后疏，时间间隔短，次数变多。因此，对于新学的单词要反复巩固认读。笔者一般以单元为对象，以大组为单位，在上课的前2～3分钟利用卡片以抢答、必答形式进行复习，最后评出获胜的大组，给予一定的奖励。具体如下：先朗读卡片的正反面，教师对于有些不规范发音进行纠正，接着卡片反过来露出首字母让学生进行抢读，然后卡片正过来，遮住单词，让学生看图抢说单词，最后看单词每组轮流指定一学生进行中英文翻译。这种方法虽然单调，但通过竞赛的方式充分集中学生的注意力，调动其积极性，反复认读单词，收到了不错的效果。

“冰冻三尺，非一日之寒。”加强小学低年级学生的认读教学是一项长期的工作。教师应该充分正视现实中存在的问题，在教学中持之以恒，严格要求学生，不断强化学生的认读能力，以提高其自主学习能力，为学生将来更高层的学习打下坚实的基础。