浅谈小学数学教学中的多元评价

张金素

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学教学的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”然而，凭一张考试卷是很难体现出来的，需要老师在平时教学中，在学生的学习过程中，用各种各样的评价手段，用个性化，灵活化的评价机制，给学生起良好导向作用，淡化学生脑中的“分数至上”观念，多角度激励学生的学习热情，促进每个学生都能得到最优发展。本学期，就对小学数学学习评价做了以下几个方面的新尝试。

一、评价主体的开放

评价主体主要有教师，学生，家长。学生的发展要靠学校，家庭，社会的积极配合，共同努力。学生是发展的主体，在以发展，提高为主要目的评价中，学生是评价对象，但同时他也是评价者。评价主体多元，有学生自评，生生互评，教师评，家长参与评等，使评价成为学生自我分析，判断，调节，完善的发展过程，教师，家长，同学，自己评价角度不一样，使学生更全面，更深刻的了解自己，从而更好地发展。教学中不断地指导学生开展自我评价，相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，通过自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习，在学生相互评价的过程中，增强学生取长补短，相互学习的能力。

二、评价方法的开放

评价一般分为形成性评价和终结性评价，以单元测试和期末测试为主。评价的方法要求多样化，除常用的卷面测验外，还可以采用口试，动手操作，调查等多种方法相结合，这样评价的结果比较全面，有利于培养学生的创新意识和实践能力。

形成性评价是学习质量评价的精髓，它是在教学过程中进行的。目的在于及时了解学生的学习情况，探究学习质量上存在的问题或缺陷，以便对教学过程进行调整，要针对学生的实际情况，结合数学学科的特点，进行多种水平的形成性评价，对学困生的评价要放低要求，重在鼓励，“责子十过，不如奖子一长。”通过“奖长”来培养学困生的学习兴趣，增强自信心。对优等生严格要求，重在发展，给予“山外青山楼外楼”的引导，促其主动发展。另外，还要注重学习对实践活动的积累，以激发学生的创造性思维。

三、评价时空的开放（二次评价与延迟判断）

由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在差异，应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法，如果学生自己对某次测验的答案觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答，当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展状况。特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

四、评价结果呈现的开放

《新课标》中强调了学生的过程性目标，注重评价学生参与学习活动过程中达到学习目标的一些相关性因素，主要有主动性，操作性，探究性，合作性，参与性等，这些过程性目标的评价结果，没法用一个分数来呈现，因此，根据需要来采用多种多样的结果呈现。

1.评语

我们的评语模式是“优点+鼓励”。“优点”是指学生身上的“闪光点”，使学生感到自豪的一点，而不仅仅是传统评语中的成绩，也包括学生自觉表现出来的进步，或自己尚未意识到而需要教师来发现肯定的优点。“鼓励”是针对学生身上存在的不足，用亲切的话语提出学生努力的方向和希望达到的程度，打动学生的心灵，变鉴定式评语为对话式评语，人称由“该生”改为“你”，拉近感情距离，用正面鼓励的数学评语激勵学生进步。

2.评分

在现有的制度下，“100分”是学生心目中向往的分数，但是多数学生学习的过程中很难得到理想的“100分”，久而久之，学生就会失去信心。因此，为了激励每个学生进度，采用等级制度评价学生的学习，可以让学生从“百分制”中解脱出来。

3.成长记录袋

在评价学生的学习过程中，可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们学好数学的信心。

成长记录既是评价过程的一种方法，也是评价结果呈现的一种形式，而且是评价中不可替代的物质化资料，它显示学生的学习成果，显示学生的持续进步。

创设开放式的评价环境，能更好地由“选拔适合教育的儿童”向“创造适合于儿童的教育”转化。有利于学生更好的发展，不同的学生在数学上有不同的发展。关键是需要教师树立新观念投入更多的时间和劳动，在实践过程中，定会碰到各种各样的问题，需要我们进一步研究操作，总结经验。