如何让语文课绽放精彩演绎灵动

李云

“语文课堂是向着未知的方向不断挺进的历程”“语文课堂是一个不完美的人领着一群美丽的孩子追求完美的过程。”所有这些关于语文课的定义，都对语文老师的素质提出了很高要求。

如何才能让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧？如何才能让语文课绽放精彩演绎灵动呢？笔者以为应从以下几个方面入手。

一、修炼内功，厚积薄发

要一次次智慧解决、处理学生的疑惑，要巧妙引导学生举一反三、触类旁通，要从容面对学生的 “发难”，要将课堂上意外生成演变成一朵朵美丽的小浪花，而不至于出现“冷场”甚至是尴尬收尾的局面，都需要我们努力修炼内功。这就要求我们语文教师多读文史，丰充自己的文化积淀，多读教育专著，学习接受先进的教育理念，感悟名师的教育智慧，多反思自我，从失误中觉醒，从成功中总结经验……

丰富的文化积淀是为语文教师所必需的。作为教师，应该厚积文化底蕴，以自己的知识，人格影响学生，厚积——博览群书就知识而言，教师和学生的关系应是长流水和一杯水的关系，所以作为“长流水”的教师特定职业就决定了教师必须循序渐进，持之以恒地阅读学习。余秋雨先生曾说：“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”它是一种重要的厚积。随着新知识的不断涌现，教师单凭原有在校学习的知识储备及经验积累是远远不能使绿水长流的。在日新月异知识呈几何积累的新时代中，厚积就尤显重要，因为只有厚积才能深入，才能薄发与浅出。可对教师而言如何厚积？这就要教师在既定目标的知道下，博采众长，延展知识。它需以教材为中心，以教学为宗旨，广泛涉足与之相关的、平行的领域。积平时的点点滴滴于后来的博大精深之中，积小流以成江海，来不断构建自己新的知识面，扩大视野，以便教学时运用知识游刃有余。美国总统布什作为学者型总统，既使在其为总统日理万机之时，也未曾放弃过读书，坚持每天读一本书，用以扩充知识，更新知识。而作为教书育人的语文教师更要不断扩充更新知识，真正成为一本“小百科全书”。这决定了教师对书的涉猎面要宽，即要博览群书。厚积—博览群书，会为你的薄发—创造加工带去学生们喜欢的灵气和亲和力。教师只有厚积之多才能左右逢源，才能演绎课堂的精彩与灵动，再创造的组合才能得以成功。

二、精心设计，趣味导入

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导入，如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨说：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里“笑迎八方来客，招徕四方钱财”。大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。今天我们就去看看20世纪20年代孔乙己的悲惨命运，听听他的伤心故事吧！可由故事导入，如导入《愚公移山》时，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，学生耳闻“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯……”的优美旋律，目睹“望望头上天外天，面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”的老人形象时，会真切地感受到愚公移山的坚定信心。总之，导语的方法多种多样，不拘形式，可因“材”设计。

三、个性化课堂，洞开学生心灵

大凡名师的课堂都有自己的个性特征，如程翔老师的语文课以循循善诱的对话式教学为特点，苏静老师的课以富有诗意的鼓励式教学为特点。怎样才能让自己的课耳目一新，富有个性呢？首先对文本个性化的感悟：即人们所说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读出你的哈姆雷特，才是读出了你的个性。有了出自于心灵的感悟，才能去感染和打动学生；有了你的批判精神，才会有学生的独立思想和自由精神。你有你独特的体验，它又是发自于内心的，是真切而鲜活的，那还有什么理由不吸引学生呢？讲出教材中最震撼心灵的篇章段落，讲出心中最温柔最敏感的感受，讲出读书的思考，讲出生命的困惑，这些才是开启学生心灵的钥匙！也许，你没有对课文作出面面俱到的分析，但那又有多大关系呢？既然你已经用你的心智开启了学生的心扉，用你的感悟触发了他们的感情，你就已经给学生们留下了广阔的探索空间。教师有了出自于性灵的个性化感悟，才能藉此洞开学生心灵，赋予语文课灵动的语文味儿。

四、以人为本，营造融洽的课堂氛围

一堂好的课，存在三种境界，人在课中，课在人中，这是第一境界；人如其课，课如其人，这是第二境界；人即是课，课即是人，这是第三境界

——王崧舟

境界越高，课的痕迹越淡，终极无痕，因此课的最高境界乃是无课。这就需要语文课堂要以人为本，营造融洽的课堂氛围。

读《论语》，作为教师而言，我最喜欢的是《子路曾皙冉有公西华侍坐章》（《论语？先进》），其中四名弟子各自申述自己的人生理想，畅所欲言，无所顾忌，老师微笑鼓励，他与学生之间的那种平等交流，积极鼓励，适时点评，真是其乐融融，如沐春风。精彩、灵动的课堂还要与学生情意相通，水乳交融：不仅要求教师要有丰富的人生的智慧，更要有激情的投入。当学生诵出艾青的诗“我的眼睛为什么时常蓄满着泪水”时，老师能够充满激情地应接：“因为我爱这片土地爱得深沉”；当学生朗诵出《诗经？蒹葭》时，老师能在一旁深情吟唱《在水一方》的歌曲……这里，老师放下了自己的架子，学生忘却了老师的威严，师生的情感双向交流，智慧的火花相互撞击，教师迸发激情，学生体验激情，课堂成为展示心灵的舞台，成为师生情感激荡，心灵交融的文学殿堂。那么我们的学生怎么能不爱我们的语文课呢？如果语文教师总是能让学生觉着自己的语文老师有才学、有思想，总是对语文课堂充满着一种憧憬，一种探究的欲望，那么我们的学生怎么能不在乎语文呢？我们的语文课又怎么会死气沉沉呢？

教师要打动学生，感染学生，首先要打动和感动自己。只有一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，才能产生情感与思想共鸣。教学需要激情澎湃，课堂需要真情涌动，是因为只有激情才有活力，才能生动，才会创造；教学需要思考感悟，课堂需要思维争鸣，是因为只有思考才有发现，才能升华，才会践行。

我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点，构建促进课堂教学有效性形成的典型课型。总之，让语文课绽放精彩演绎灵动是我们语文教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，学生的校园生活会更快乐，人生之路会更美好，我们的语文课堂才能摇曳生姿。