小学语文课堂提问的现状及策略

董安华

摘要：精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的智慧大门，增进师生的情感交流。因此，小学语文教师必须重视课堂提问的艺术性。本文就当前课堂提问的现状进行了分析，并提出了提高课堂提问有效性的几点策略。

关键词：小学语文 课堂提问 现状 策略

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，提问的根本目的在于检查学生对已学知识、技能的掌握情况，以便加强新旧知识之间的联系，为学生今后进一步的学习打好基础。但是，我们必须清楚，提问是为教学服务的。如果只是为了提问而提问，那就是盲目的提问，只能分散精力，浪费时间，对于教学不但无益，反而有害。目前，我们的许多教师对提问的科学认识还不足，以至于不能有效地进行提问。

一、小学语文教学中课堂提问的现状

在小学语文教学中，课堂提问是最常用的一种教学方法。它在激發学生学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。然而，在小学语文教学实践中，课堂提问的情况并不理想，存在以下问题，需要改进。

1.问题没有从学生的实际情况出发

在教学过程中，许多老师不考虑学生思考问题的特点和习惯，仅是教师的闭门造车的结果，缺乏对学生思路的开拓。新的课程标准，要求更加注重学生的自主学习能力和意识。但是真正落实下来，自主学习的内容往往是被“自主学习”，更多的是教师的思维范围内的东西。

2.先点名再提问

在课堂提问时，尤其是复习课，教师常常会先叫起学生，然后再提出问题并要求回答。点到名的学生由于太突然，没有思考的余地往往不知所措，其他的学生因为没有点到自己也只充当了听众不会对问题加以思考，整个提问毫无意义，没能唤起学生对知识的自主回忆。

3.假借提问而惩罚学生

给学生“难堪”，是最不利于教育学生的方法，并且会引起学生极大的反感，有碍师生关系的发展。产生这种现象的原因是教师对教材把握不准，对学生的认知水平了解不够，忽视师生的双边互动，把自己的不良情绪带入课堂。

二、小学语文课堂提问有效性的策略

1.提问要有明确的目的

提问，或是引导学生围绕教学重难点积极思考，或是检查教学效果，或是提高学生的表达能力，等等。教师心中必须有明确的目的。如我在教学二年级《三个儿子》这一课时，为了引导学生懂得课文中蕴含的要孝敬父母的道理，在学生读了一遍课文后，我抓住课题是“三个儿子”，可课文最后老爷爷却说只看到“一个儿子”这个问题引导学生思考。等学生读熟课文之后，再来讨论、解决这个问题，可以说一个问题贯穿整节课。这样，既提炼了文章的中心，又在此过程中训练了学生的语言表达能力，充分体现了语文这一学科工具性与人文性的统一。

2.提问要面向全体，因人而异

“让每一个学生都有发展”是新课程的核心理念，教师在设计问题情境时要依据新课程理念，面向全体。提问时一定注意要先提问后让学生回答，以利于每个学生都能进行积极思考。如果先指名后提问，其他学生就会认为叫不到自己，自然就不会主动思考了。除此教师还要注重学生之间的差异，要分别考虑好、中、差三类学生的问题设计，根据问题的难易程度与回答的不同要求，让每一个学生都能学有所获，逐步提高。如果只提问一部分学生，而被忽视的学生会觉得老师偏心，有碍于良好师生关系的建立。提问中教师要积极调动学生回答问题的积极性，尊重每一个学生的回答，特别是对学习能力差的学生，不可过多批评与指责，对回答积极的学生要给予鼓励，始终使问与答在融洽与友好的气氛中进行，逐步建立良好的师生关系，提高课堂教学效果。

3.在教学重点处提问

学生的思维只有在活跃的状态下，才能得到有效的发展，因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单，要做到问而生思，答有所得，才能开拓学生思路，达到理想的效果。教学中，教师要根据教材的重点和学生的认知水平及学习能力，提出深浅适度，具有启发性的问题。例如，在教学《猫》这一课时，课文的重点是让学生了解猫的特点。教师可以这样问：“课文写了猫的什么？”教师抓住最能体现猫的特点的关键词句进行提问，收到了很好的效果。了解了这个规律，教师在提问时就会抓住重点，积极引导学生进行思考，在教学重点处设计启发性提问，既能加深学生对基础知识的理解，又能促进学生思维的发展。

4.提问要积极引导

教师的有效提问可以引起学生的回应或回答，如何对待学生的回应或回答？首先，教师要耐心等候，不能为了抢时间而打断学生的思考，要既不浪费时间又给学生必要的思考时间，因为你给孩子空间，孩子将给你惊喜。其次，教师要学会倾听，对学生的回应或回答认真倾听，将自己的“备课答案”放在一边，关注学生的声音，将学生的声音转化为有效的教学资源。另外，要对学生的回应或回答及时评价，让学生了解自己的学习情况，从而提高学生学习的积极性，提高提问的效率。

5.课堂提问要循序渐进

教师提问在问题的难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进。正如《学记》中所言：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因此，教者应注意提问的角度和问题的深度。学生的思维往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识内化，训练学生的思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。因此，问题的提出，一定要循序渐进，学生在思考老师提问的同时，也在训练自己的思维。

提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维能力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能发挥最大的效用。

参考文献：

[1]刘歆卢.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].新课程：教师版，2010（1）.

[2]谭艳平.浅谈小学语文课堂教学有效性策略研究[J].考试：中考教师，2010（7）.