例谈语文教师语言中的瑕疵

陈金兰

小学低年级学生正处于语言学习成长期和模仿期，教师的教学语言对学生语言学习起着重要的作用。但是，笔者发现有些教师的语言存在瑕疵，现举三例和大家探讨。

一、要“儿童化”，但不能忽略“语文味”

【案例】 课堂上教师提醒学生集中注意力。

师：小眼睛看哪里？

生：小眼睛看老师。

师：小小手放哪里？

生：小小手放放好。

师：小小背怎么做？

生：小小背挺挺直。

【分析】 低年级学生有自己的思维模式，教师成人化的语言、成人化的说话方式影响着语文课的教学效果。因此，有些低年级教师就根据学生说话的特点，模仿他们说话的语气，用他们能理解的“儿童化”的语言来调动学习兴趣，保证教学顺利进行。但在实际教学中，容易出现诸如“小小背怎么做” “小小背挺挺直”等语法混乱、用词不当、柔软缠绵的“娃娃腔”。这些语言容易“先入为主”， 对规范刚入学学生的语言学习产生负面影响。因为在认知心理上，“首应效应”的影响是极大的，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。因此，教师在关注低年级教学语言“儿童化”的同时，不能忽略其“语文味”。我们要恰当使用儿童化语言，规范表达，流畅明晰，用“语文的方式教语文”，在“润物细无声”中培养学生的语言能力，让学生从小就浸润浓浓的语文味。

二、表扬要有实效，不能刻板化

【案例】 教师让学生“开小火车”认读生字“雨”，第一个学生读道：“雨，雨，下雨的雨。”其余学生鼓掌三下，并竖起姆指：“棒棒棒，你真棒！”第二个学生读道：“雨，雨，大雨的雨。”学生再次鼓掌：“棒棒棒，你真棒！”……

【分析】 在倡导尊重、赏识学生的理念下，常听到低年级语文课堂上“棒棒棒，你真棒！”响成一片的情景。这些表扬节奏明显，动作整齐划一，俨然训练有素。看似表扬，实质有表无扬，无论是受表扬的学生还是为别人鼓掌的学生，均难以看到一丝真心实意的笑容。如此一味的、廉价的、一而再、再而三的表扬，使表扬演变成为一种例行公事，失去其应有的生命力，学生对此形成的成功体验显得虚假，落入形式主义泥潭。

于永正老师在回忆自己的从教经历时，也曾深情地说：“教育的第二个名字叫激励，激励是有学问的，要有针对性的，要真诚、动情。”比如教师说：“你不但回答正确，而且语言干净，几乎没有一个多余的字，也不需要再添一个字。”这样的语言，学生能听懂，知道好在哪里，而且对其他同学也有启示作用，具有明确的导向性。比如教师说：“你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？”这样的语言包含对良好的学习习惯和爱读书的学生鼓励与评价，于无形中激励着学生。

三、要引领，不要压抑学生

【案例】 教师提出一个问题，“能回答的小朋友请举手！”于是，课堂上小手林立。学生们的目光追随着老师，身体不由自主地跟着老师打转，小嘴里发出“我来！”“我来！”的喊声，恨不得教师一下能叫到自己的名字，有时甚至憋不住抢着答了。课堂上如此热闹、喧哗，学生们如此热情配合教师，冷不丁教师脸一沉说道：“我喜欢坐得端正的小朋友来回答问题！”“我喜欢举手举得好的小朋友来说！”这种半路紧急刹车式的“我喜欢……”让学生措手不及，他们只得眼巴巴地盯着老师，乖乖坐正、规矩举手。眼见老师还在找“乖孩子”，心急的学生只好把手敲得“咚咚”响，他们自然得不到老师的提名，只好灰心地回到“标准状态”，高涨的学习热情被浇得渐渐熄灭。

【分析】 由于低年级学生情绪易外露，自制力较差，而教师急于想维持安静的教学秩序，使预设顺利进行，于是，在不自觉中运用指令性语言，充当着“发号施令”者。殊不知，教师的这些“指令”抹杀了学生的情绪体验。如果教师在学生热情高涨的时候，突然改用指令式语言或愠色淡语来组织教学，学生会很敏锐地觉察到，教师其实是在“把自己当作小小孩看待”，如同在演戏，想让课堂安静就安静，想热闹就热闹，并没有真正地融入情境之中，即使有些情感投入也是虚假的，教学效果自然大打折扣。教师的话固然管住了课堂纪律，却压抑了学生的积极性。因此，教师在课堂上的教学语言一定要充满情感，要全身心地融入文本，入境入情，触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，唯有如此，才能让课堂教学有效、高效。