让表达训练伴随阅读教学的始终

张芹

关注表达，就要引领学生透过语言文字的表面去领悟表达的方法，并在生活中加以应用。在阅读教学中，教师应该注重培养学生口头表达和书面表达能力， 让“说”“写”训练伴随阅读教学的始终。

一、 说

1. 授之以渔，让学生说得有条不紊。学生在课堂上有了说的意愿，我们就要因势利导，授之以渔，让学生掌握说的方法。在这方面，薛法根老师教学《哪吒闹海》一课，“学会概述”板块为我们做出了很好的示范。

师：读完《哪吒闹海》这个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。（生练习概述）

师：这三句话：为何闹？是原因；如何闹？是经过。闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说清楚了。

2. 有效引领，让学生说得声情并茂。学生语感的唤醒和培养，仅仅靠自身努力是难以达到的，教师要积极寻找感性的语言环境，引领学生与文本、与作者产生共鸣，走进一个个色彩斑斓的情感世界。情动辞发，学生的情感得到激发，自然就能够说得声情并茂。

江和平老师教学《第一次抱母亲》一文，“在我的记忆里，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭……”这样设计：那一座座山岭，是无法一下子跳过、跨过的。你能想象出母亲翻山越岭的情景吗？

学生在教师的引领下观察插图、发挥想象，走进无限的情感空间：山路崎岖……道路泥泞……骄阳似火……寒风凛冽……

在阅读教学过程中，如果我们能够结合课文内容，准确把握儿童心理，及时捕捉恰当时机，通过想象说话、角色表演等形式训练学生“说话”，久而久之，学生的口头表达能力一定能得到显著提升，从而在阅读课堂上愿说、会说、乐说。

二、 写

1. 文本空白处，挥洒自如地写。在文本中隐藏许多与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容，那些“言有尽而意无穷”之处就是文本空白。在阅读教学中，我们要引领学生深入文本，用丰富而又灵动的想象去填补空白。学生凭借自己的感悟，自由想象，一定能够实现挥洒自如地“补白”。《掌声》一课中，在教学“小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”一句时，教师提出训练要求：

“小英犹豫了一会儿”，这时小英会有哪些心理斗争呢？请你想象当时小英的心理活动，用文字写下来。

学生通过想象，走进了主人公小英的内心世界，进行了扎实有效的语言表达训练。

2. 激情迸发时，酣畅淋漓地写。教材中的文章大多饱含着作者强烈的感情，我们可紧紧抓住学生思绪万千、感慨万分的契机进行写的训练，让学生心中的情感随着优美的文字自然地流泻而下。比如，一位教师在教学《普罗米修斯盗火》一课时，先浓墨重彩地引导学生朗读理解“受罚”这一环节，当学生们为普罗米修斯遭受的痛苦义愤填膺，几乎要拍案而起时，教师相机出示要求：

假如你有机会站在宙斯面前，为普罗米修斯做一场辩护，你想怎么辩护？又想对宙斯说什么呢？请你为普罗米修斯写一份“辩护书”。

此时学生心中涌动着万语千言，个个笔走如飞，很快，“辩护书”写好了：

普罗米修斯虽然没有经过同意，拿取了火种，但他是为了造福人类，他没有错！

作为神，为人类造福是天经地义的，普罗米修斯做到了这一点，宙斯，你为什么要惩罚他？

普罗米修斯拿了火种有什么错？神不就是应该为人类造福的吗？现在，普罗米修斯做到了，你不表扬奖励，反而惩罚他，真是岂有此理！

3. 读写结合点，得心应手地写。阅读教学中，如果我们始终把“读写结合”放在心中，根据教材特点，帮助学生找准读写结合点，进行模仿练习或创造性运用练习，学生就能得心应手，真正做到对内容理解和对语言表达形式的领悟。一位教师在教学《大江保卫战》一文时，设计了这样的环节：同学们，第2自然段和第4自然段都是在写“战洪水、保大堤”，但在写法上有区别吗？学生通过思考，很快说出第2自然段描写了一个集体，第4自然段抓住典型人物黄晓文来写。教师相机点拨：这种写法就叫做“点面结合”，在写作中做到“点面结合”能够让我们的文章形神兼备、异彩纷呈。我们不久前举行了一场拔河比赛，如果请你来描绘这场比赛，你打算如何写？学生掌握了写法，再回忆亲身参加的活动，自然是“下笔如有神”，把文章写得花团锦簇。

（作者单位：徐州市贾汪区汴塘中心小学）