小学英语教学中培养学生创新思维的探索

曹桂荣

【摘要】创新思维是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识的独创思维。创新是一个民族进步的灵魂，小学生是祖国未来的建设者和接班人，这就要求我们在小学英语的教学中加强对学生创新意识与创新能力的培养，拓展他们的思维能力。

【关键词】英语教学；创新思维；探索

创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。课堂教学是培养学生创新思维的主阵地，在英语课堂教学中应如何培养小学生创新思维呢？笔者简单介绍一下自己的探索与实践。

一、设置情景，激发兴趣

传统的教学束缚了学生的创新思维。因此要大力改革教学方法，创设宽松的环境，调动激发学生的主动性，引导、鼓励学生自己去探索，从情境中发现和提出问题，分析问题，进而解决问题。课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情景的创设。所谓问题情景，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服（或寻找达到目标的途径），且力所能及的学习情景（学习任务）。任何学习的愿望，总是在一定的情景中发生的，只有具有这种问题性的情景，才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。比如，在向学生作自我介绍时，我不是像往常一样叙述自己的姓名、学历、兴趣、爱好等，而是问：Do you want to know about me？得到肯定回答后，再问：What do you want to know about me？ You can ask me any questions. 开始是一阵沉默，当学生意识到真的可以向老师发问后，他们的注意力马上转入“问什么问题好呢？”，这可是表现自我的一个好机会，学生的思维和想象立即被激活，问题一个接一个地冒出来了：What's your name？ Where did you study English？ How old are you？ Are you married？ Do you like teaching English？ Do you like our school？ Do you like sports？ What do you think of the bad students？ Do you have a boyfriend？ What are you interested in？ 偶尔老师也向学生提些问题，如：How do you spend your free time？ 在一问一答的语言交流中，不仅增进了师生间的了解，师生间的距离一下子就拉近了，学生了解了老师的情况，同时也学会了了解别人情况的交际用语，可谓一石二鸟。就这样，老师借景激趣，充分开拓了学生的思维，调动了学生的积极性和创造性。

二、重视思维过程的引导

教学实践告诉我们，思维的结果和思维的过程是一个辩证的关系。正确的结果，往往包含着正确的思维过程，因此，在培养学生创新性思维能力时，重视思维的过程是关键。其教学方法就在于让学生充分显示其思维过程。例如：老师在提问时不是问“怎样做”，而是问这道题是怎样想的。因为问人人都有话说，而且讲出来都有一定道理，即使差生也能显示自己的思维过程，并且可以把自己的思维活动与讲述的思维过程进行比较，从而掌握正确的思维过程。

三、鼓励学生敢想、敢问、善思、善疑

具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。在英语教学中，要培养学生敢疑、敢问、敢做、敢争论的良好习惯，教育学生对一些问题不要盲目迷信课本和老师，要敢于生疑，用自己的脑子去反思，内化成自己的真知。同时还要鼓励学生敢于提出问题，发表自己的见解，以培养自己敏锐的观察力和丰富的想象力。教师要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，已达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、广阔性之目的。如可以进行统摄思维训练，及运用自己获得的知识信息，对语段阅读解题方法按文体进行总结归纳，是知识成块，寻找知识块的内在规律。要经常训练学生挑毛病的眼力和从貌似错误的观点中寻找正确因素的能力，鼓励他们大胆尝试，在思索、析疑、释疑的过程中获取知识，享受收获的乐趣。

四、巧设问题，发展创新思维

语言的性质和作用，决定英语学科具有发展思维的特殊功能，语言和思维是相互联系的。思维是认识的工具，语言和思维处于一个统一体之中，发展语言和发展思维是同步的。发挥英语学科的思维功能，培养学生运用知识创新的能力，其核心是培养创新思维能力。教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。在教完there be 句型后，我设计了这样一个巩固练习。我在黑板上画了一个长方形，并对学生说：“There is a room .What is in the room？ You can draw on your paper. And discuss four a group. Use there is or there are”学生在画画说说的过程中，既复习了旧的单词，巩固了新句型，又避免了僵硬和机械化的背诵，从而引导学生积极探索，大胆联想，促使学生多方位和多层面进行发散思维。这无疑对发展学生的创新思维具有较强的促进作用。

五、在小组合作中拓展创新思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's …？ How old is …？句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个人一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can play football.…。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

总之，引导小学生的创新思维不是一蹴而就的任务，要长时间、多渠道地培养和发展。我们只有把创新思维能力的培养纳入教学目标中，才能为学生素质的全面提高创造有利条件。因此教师要根据学生心理特征和英语学科的知识点，采取新颖、灵活、多变的教学方法，激发学生的兴趣，引导学生去观察、探索、思考、创新。

【参考文献】

[1]岳晓东，龚放.创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究，1999（10）.

[2]刑永富.现代教育思想[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.

[3]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社，1999.