说说语文生态课堂中的“简”

滕凌燕

语文生态课堂，崇尚自然，关注师生互动，倡导整体和谐，促进资源共生，它是一个以生为本、重视学生学习的体验和感悟，力求体现“师生共同触摸文本的原生态、展示师生生命的原生态”，让师生心灵对话、焕发生命活力的舞台。笔者认为，语文生态课堂要追求一个“简”字。

一、 教学目标要简明

首先，目标设计要简明而准确。要凸显语文学习的核心目标，关注文本特色，防止忽视语文的“工具性”，也防止唯“工具性”。教学苏教版五下《海伦·凯勒》第二课时，我拟定的教学目标是：1.指导学生抓住关键词句读好课文，体会海伦不屈不挠的奋斗精神；2.正确、流利、有感情地朗读课文。这两个目标一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到学生朗读能力的培养，既符合学段目标，又符合三个维度；既把握课文特点，又关注培养学生能力。

其次，目标设计要有层次性，力求简明而不单薄。目标制定应符合学生的学段特点，防止拔高或降低学习要求。比如，苏教版二下《猴子种果树》一课的教学目标确定为：1.创设合理的、富有童趣的教学情境，使用多种方法，引导学生进入课文角色；2.指导有感情地分角色朗读、表演，复述课文；3.加强识字、写字积累的指导。

二、 教学内容要简约

“生态课堂”强调“以生为本”，提倡“以学定教、少教多学”。所以，教师应结合具体课文、不同年级的学习，将教学目标化为具体的、可操作的教学内容，引导学生学习实践，有机、有序、有效地加以落实。教学内容力求精要，“务本”而不“唯本”，简约而不简单。比如，教学《猴子种果树》，我们将教学内容定为：首先，引导学生画出猴子的想法和动作；反复读，明白猴子做事情没有耐心，所以，它什么树也没有种成；指导学生分角色读好课文对话。其次，联系实际，拓展延伸。问学生：“你有什么话想对这只猴子说呢？”最后，指导写字。一堂课解决两三个主要问题，但效果却显而易见。

再如，在教学苏教版六下《理想的风筝》一课时，我以“你读到了一个怎样的刘老师”为主线，从“笑谈失腿原因”到“写板书”，再到“放风筝、追风筝”。每学习一个片段，学生边读边思考：“读了这个故事，你读到了一个怎样的刘老师？”在朗读和思考中，语言文字活跃了起来，人物形象丰满了起来，感受到了刘老师的乐观、敬业，对生活的热爱，也感受到了他生命的顽强。这样，用一个核心问题贯穿全文，设计出合理的步骤，由浅入深地理解文本，能使教学内容简约。

三、 教学方法要简便

语文教学要注重一个“读”字，引导学生读正确、读流利、分角色读出感情，不必去追求所谓的“时髦”教学法。我们来看著名特级教师王崧舟执教《慈母情深》一课的片段，王老师出示“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”一句，指导学生先后朗读了16遍。他的朗读指导体现为四个层次：第一个层次，理解词语朗读。指名读句子，让学生理解“震耳欲聋”一词的含义，再通过个性化朗读，体会“震耳欲聋”的感受。第二个层次，联系前后文朗读。这种噪声只是响一会儿吗？请你找出理由后朗读。第三个层次，展开想象朗读。昨天的母亲在怎样的环境下工作？学生朗读。明天母亲还将在怎样的环境下工作？学生朗读。母亲春天时在怎样的环境下工作？学生朗读。到了秋天，到了冬天，母亲还会在怎样的环境中工作？学生再次朗读。日复一日，月复一月，年复一年，母亲就在这样的环境下工作，学生进一步朗读。第四个层次，角色体验朗读。假如你当时就在现场，你看到自己的母亲在这样的环境下工作，你是什么感受？指名朗读。王老师就用这样的“朗读”，激发学生与文本之间产生情感互动，调动学生的生活体验，让学生的情感在潜移默化之中得以升华。

四、 教学环节要简化

很多名师的课都没有特意地设计精彩的导语，没有刻意地设计合作交流、拓展延伸环节，学习效果却很好，比如著名特级教师薛法根执教《爱之链》一课中的片段：

师：这篇小说有一个特点，十分有趣，叫做“作品中的人物不知道，读者全知道”。（板书：人物不知道，读者全知道）我们是小说的读者。读过这篇小说之后，我们对小说中的人物、关系、事件清清楚楚；而文中的人物，他们之间相互不知道。你能说说这篇小说中有哪些人物？

生：乔依、老妇人、女店主。

师：哪些是乔依不知道，读者知道的？哪些是老妇人不知道，读者却知道的？哪些是女店主不知道，读者又知道的？同桌或四人小组讨论。（学生交流）

这个教学片段很简单，就围绕两个问题进行讨论交流，却真正地把学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，学生始终是主体，在探究地学习。

（作者单位：太仓市明德小学）