浅谈中学语文教学之转变

黄巧玲

[摘 要]：义务教育阶段的新课程改革已颇有成效，高中课程改革也全面展开，这场声势浩大、前所未有的课程改革目标就是为国家培养高素质的公民，因此我们语文一线教师要清楚地看到课程改革对中学语文教学观念和教学方式的影响，努力更新自己的教学观念与教学方式，本文试从开放的课程观与教学内容，平等合作的师生观与课程教育模式，自主探索的学习观与学习方式，多元的评价与考试形式四个方面来论述语文教学的转变，以便提高认识，应新适课程下中学语文教学的要求

[关键词]：语文教学 变化

目前，义务教育阶段的新课程改革已颇有成效，高中课程改革也已全面展开，这场声势浩大、前所未有的课程改革目标就是为国家培养高素质的公民，因此我们要清楚地看到课程改革对中学语文教学观念和教学方式的影响，努力更新自己的教学观念与教学方式，以适应新课程下中学语文的要求。笔者是从下面几方面谈谈新课程下的中学语文教学的变化。

一、开放的课程观与教学内容的变化

在语文新课标设施之前，传统的课程注重的是基础支持和基本技能的传授，局限与教材内容的教学，很少去给学生讲授一些实践性、探究性的学习内容，这样的教育早已是缺失的教育，很多学生变成了死读书、记知识的机器，幸好有了注重语文素养整体提高的新课程改革，才给沉闷的语文教学带来一股清新的气息。根据新课标的要求，教师在语文教学中要以开放的语文课程观作指导，不局限于课本和课堂，而是有选择地延伸到校园、社会以及学生生活的许多方面，也可以在传统的课堂教学中借助网络技术拓展教学内容。列如在课文作者介绍是可以利用多媒体把作者的照片及相关简介展示给学生；讲课文内容是可以把与内容密切联系的知识用多媒体尽大量的教授给学生，如讲《纪念刘和珍君》时把能说明文章背景的一些图片资料介绍给学生······，还有校本课程的开设，选修课的开设，这些都大大的丰富了语文教学内容，提高了学生的语文学习兴趣，进而全面提高了学生的语文素养。

二、平等合作的师生观与课堂教学模式的变化

霍华德·加德纳的多元智能理论、皮亚杰等人的建构主义基础理论等作为新课程改革的理论基础，这些理论都强调研究学生，从学生的角度出发去教学，彻底改变了传统的教师角色。所以在新课程之下，我们的语文课堂教学不再是教师居高临下的给学生灌输知识，而是应该重视学生对知识现象的理解，倾听他们的看法，了解他们的思维过程，并指导学生的学习思考，帮助学生建构知识，变“讲堂”为“学堂”。例如在教《孔雀东南飞》时，除了让学生明白诗歌内容与主旨等知识外，还可以引导学生讨论焦母与刘兰芝关系恶化的深层次原因，焦仲卿与刘兰芝面对焦母的反对拿今天的视角看应如何对待矛盾等问题。在课堂上，教师和学生是平等的合作关系，教师教授知识，引导学生思考，组织学生讨论，积极听取学生的见解，纠错指正，让每一堂课学生都有新鲜的感觉，学到新的知识与方法，有新的过程与体验，所以新课程下的课堂模式是要以学生为“主体”的，教师是学生课堂学习的组织者、合作者、促进者。

三、自主探索的学习观与学习方式变化

在传统的语文教学模式中，学生的学习虽有主动学习时，但更多的是被动学习，老师教到哪里，学生学到哪里，老师的讲课内容，学生很少质疑，也不去探究学习，这都是传统教学模式造成的学生学习观。新课程改革要求教师放手然学生自主、合作、探究学习，要敢于质疑，善意质疑，唯有如此，学生才有可能创新，这就要求语文教师不仅要有广博的知识和良好的教育技巧，更要给学生留下自主思考、质疑、创新的空间。布置一些自主实践、探究的课题，例如在教《荔枝图序》前让学生查阅有关荔枝的外形、生长等资料，为课堂学习做准备；课后给学生布置家乡土特产介绍的说明文或家乡土特产加工生产方面的调查报告，让语文学习贴近学生的生活和思维实际，学生的学习才能活起来，学生的思维被激活了，也就由被动学习变为主动学习，教学效果才能事半功倍。

四、多元的评价观与考试形式的变化

新课程改革将素质教育理念融于课程标准之中，体现在教学质量评价观的根本性改变。在评价主体上，由单一的教师评价学生转变为多元的评价；在评价目标上，由原来只注重知识技能掌握情况的评价延伸到过程、方法、情感态度、价值观的评价，考试方式灵活多变，注重学生差异，注重考试结果的积极运用，将升学考试与平时评价结果有机结合。现在高考、中考主观题增多了，考题贴近生活，这就要求教师在平时教学中要把语文与生活紧密联系起来，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，培养学生积极的思维方式。客观多元的评价观体现了一切为了学生的新教育理念，也保证了素质教育的向前推进。

当然，新课程改革的事实施一个系统而渐进的过程，为了适应新形式下的中学教育工作，我们不仅仅是转变教育观念、改进教学方式，更要努力学习，创造性教学，大胆探索语文教学的新思路，才能更好的发展我们的教育事业。