新课程背景下的语文教学

朱文娟

从以往的目标教学，到洋思，杜郎口的教改的学习、研讨、总结，不难看出我们广大教师在几年前就意识到转变观念，改革教法的重要性，只是在具体的操作方法和目标上还欠明确。几年的课改实践，动手发动学生，放手让学生去探索，求知。通过组内和班内的交流，讨论，使学生在亲自实践中获得知识，发展能力。从语文学科看，有这样几点感触：

一、真正唤起了学生的主体意识

“学生为主体，教师为主导”是八十年代就提出的教学观。学生为主体，是教学的出发点，但这种主体，被以往的“灌输式”的教学方式给扼杀了。其实，学习是学生自己的事，并不是配合老师完成某节课。课改以来，特别是5+1连环式教学方式的实施，使我们老师真正意识到了课堂教学的实际意义。课堂上，出现的新局面是，老师配合学生学习，师生共同制定目标后，师生能把课上与课下结合，给学生大空间活动，特别是“我学我会”环节，学生真正体会到了自己是学习的主人，可以驰骋想象，放飞自己的思维，用自己的方式去获得相关的知识，例如，在学习《大自然的语言》时，学生利用自己方式和方法，搜集到与自然和气候相关联系的信息，卡片，等等，通过课上组内与班内交流扩大了知识面，同时在组织交流信息的同时，结合课文，学习到了有关说明方法类知识，使学生真正做到在实践中体验和学习。

二、认清了教师的角色，摆正了教师的位置

现在有一种思潮“尽量淡化乃至消解了教师的作用”，甚至有这样一种说法，在学习上不存在谁指导谁的问题，通过课改，越发使我认识到这种说法的片面性。作为语文教师，如果不能指导学生学习，那么你就是个没有头脑的“教书匠”。“教师是平等对话的首席”很恰当地说出教师和学生的关系。首席，就要保证对话的效率。方法远比内容重要，要授之以渔而非授之以鱼。我校的5+1连环式教学，就是本着这一点，指导学生进行学习的。课前要让学生搞好预习写成笔记，课上再围绕目标，在教师精确的指导下进入合作、探究学习，这样就充分调动和保护了学生自我探索，求知的欲望，还要本着课堂上让学生在语言运用中，掌握语言运用的规律，提高了语言运用的水平和能力，让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣，而绝非是琢磨花样，首先想教给学生哪些知识，受到哪些锻炼。

三、处理好多元解读和阅读导向的关系

课改的实施，锻炼了学生的思维，培养了学生的能力，提高了学生主体意识，学生能充分参与学习中，参与就意味着成功，教师应该相信学生能力。尽量放手让他们自己探索、发现、解决，找出品味文章的金钥匙。例如，一篇文章有好多解读方式，尤其是“大家”的文章，“横看成岭侧成峰”要学习接受美文、美读、美品，“一千个读者，一千个哈姆雷特”，新观层出不穷，在具体操作中，教师的主导作用要充分发挥出来，特别是在探讨争议中，教师要冷静导航，例如朱自清《背影》，有学生发现父亲过铁路，爬栅栏买桔子，是违反了交通规则，这一问题教师就应给予指下，“发现”并不是学生随意说的，不仅要让学生理解作品，还要指导学生提高阅读能力。怎样读文，怎样抓关键，不要太离谱了，把握好分寸，符合文章的实际。再比如，课外阅读《雁》，就可以多角度去品析理解，可以从“敬畏生命”角度，也可以“爱情悲剧”角度或“环保意识”上这样通过不同角度的品读，学生能从多个方面把握作品的美之所在。

四、学点带着“镣铐跳舞”的意识

“课堂改革”到“考试”，就如同带镣铐跳舞，能否跳好呢？《青春之歌》带镣铐跳舞。跳出悲壮，语文教师也应有这种意识。

新理念要接爱，但可变得要变，有些不变的如教学规律成功的经验等，如能灵活变通运用，是不违背教改观念的。

“大家偿试时我求创新，大家创新时我偿试”要机智、巧妙地落实每堂课的实效，这是课改之本。