职教有效课堂教学的构建研究

谷岩

摘要：当前高职课程改革已进行到实施阶段。有效课堂教学是课程改革的重要组成部分，是决定人才培养方案及课程标准能否落实的最终环节，提升课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，有效课堂教学是课堂教学的命脉。

关键词：高职生；课堂教学；有效性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0105-03

随着高等职业教育理念的发展，20世纪的课程改革经历了两大阶段。第一种理念盛行于20世纪五六十年代，以技能为本位为核心；后一种理念盛行于20世纪末期，以能力本位为核心。进入21世纪，高等职业教育课程的理念再一次发生了新的变革，由能力为本位转向以素质为本位，这是在知识经济、全球化背景下产生的一种新变革。以素质为本位强调高等职业教育的课程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质。高职教育由于行业的特殊性，在课程改革中既要体现开放性教育的职业教育理念，又要注重教学的严谨性和有效性，在保证学生知识技能够用、实用的前提下，要合理搭建学生的知识框架，这就要求高职教师不但要有扎实的专业知识，还应具备先进的职业教育理念和良好的综合素质。如此才能转变给学生灌输知识的思想，根据人才培养目标和课程标准，采用利于综合职业素质和职业能力培养的教学方法。

一、高职有效课堂教学的内涵

课程改革是职业教育改革的核心环节，而课堂教学改革是课程改革的核心环节，“有效教学”是课堂教学改革的核心环节，“教学效益”必然成为有效教学的核心问题。那么，什么样的课堂教学是有效的？课堂教学的高效、低效或无效是如何划分的呢？可从以下方面来界定：

1.教师层次

教师“有效地教”就是要促进学生的有效学习，重点突出两个方面：一是直接促进，即通过教师教，学生学得全面深入；二是间接促进，即通过教师教，学生懂得如何学习，掌握学习方法与技巧，提高学习的兴趣与能力，达到教是为了不教的效果。

2.学生层次

通过一段时间的教学后，学生在学业上有收获、有提高、有进步，才能体现教学的有效性。具体表现在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱；在方法上，由不会学习到会学习，能自主学习；在哲理上，由教出发，达到不需教的效果。

在高职高专教育中，专业教学的有效性从教师层面讲，表现在通过“教”，让学生在掌握必要基础知识的同时，培养自主获取新知识和分析问题、解决问题的能力；从学生层面讲，是指如何对专业知识感兴趣，主动学习理论知识和专业技能，自觉培养吃苦耐劳、严谨慎独的良好职业素质，从而树立为人民服务的远大理想。因此，教学是否有效益，不是教师教得如何或教学进度有多快，而是学生理解与掌握的过程是否有效。如果学生厌恶学习或学无所获，即使教得再辛苦也是无效教学。同理，如果学生只是死记硬背，重外表轻内涵建设，也是无效或低效教学。

二、高职课堂教学的现状

传统的课堂教学方法以教师为主体，以教学为中心。只强调教师如何去教，而不注重实际的课堂学习效果。例如，忽视了学生的课堂主体，教学方法枯燥、单一，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。

近年来，随着职业教育的深入实施和社会对创新人才的需求，课堂教学对教师的要求越来越高。因此，教师应不断改革现有的教学方法，采用最佳教学手段，构建以学生为主体、以调动学生能动性为中心的新型教学形式。教师要尽力为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，一切为学生着想，让学生做学习的主人。如何根据职业教育特点及其根本的工作体系来构建有效的课堂教学，是当前职业教育面临的重要问题之一。

三、高职课堂教学有效性的构建

一直以来，我们把职教课堂的构建分为课堂分析、课堂设计、课堂实施、反思及归纳等几个方面，教学形式则分为讲故事、做项目、明事理。讲故事即教学情境化，做项目即任务驱动，明事理即课堂教学的反思与归纳。笔者认为，这种提法更能反映现代职业教育的特点。即以学生为本位，在提高能力的同时，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以提高他们获取新知识、分析和解决问题，以及交流与合作的能力.彻底转变重教轻学的课堂教学模式。同时，将项目教学分为六要素，即环境、角色、任务、进程、作品、强化，因而课堂教学可分为以下过程：

1.教学情景化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生在认识过程中表现出的一种认识倾向，它对学生的学习起着重要的作用。俄国教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”职校生做事情往往从兴趣出发。因此，教师应特别注意教学方法的优化，应以激发和保持学生的学习兴趣为重点。

2.项目驱动化，促进团队自主学习

“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。”英国作家肖伯纳曾这样说过。这个比喻形象地告诉我们，如果几个人在一起交流知识、思想，会使学生开阔思路、丰富信息，体会到合作学习的乐趣，增强人际交往和协作的能力，充分调整学生的主观能动性。

3.联系生活实际，培养创新能力

能力本位教育是职业教育的重中之重。鼓励并指导学生大胆、灵活地运用已学知识来解决实际问题，这也是培养职校生创新精神与创新能力的有效方法。

针对高职生的特点，教师应从以下方面着手：①在教学中激发学生的创新意识；②培养学生的创新思维；③提高学生的创新能力；④促进学生个性的发展。因此，教师应从实际出发，重点培养学生的实践能力和创新能力。根据职业教育特点，不能只从课本出发，要不断改进教学方法，认真实践，及时总结，才能有创新，才能提高学生学习的兴趣，使学生主动有效地学习。

四、高职教育教学对教师的要求

教师做为课堂教学的组织者和实施者，自身的专业知识和综合化素质，将直接影响课堂教学效果。因此，要使高职教育的课堂教学有效化，就必定需要一支高素质的师资队伍。

1.强化自信，保持热情

高职教师会对完善学生的人格起到耳濡目染的作用。自信是一个人对自己能做好某件事的信心，是对自我实力的正确估计和认识；激情，是修养、素质、能力的积淀。只有对自己、对职业具有高度自信的教师，才能对学生树立远大职业理念起决定性作用；只有对生活和事业充满活力与激情，才能具有直接影响课堂教学效果的教学魅力。

2.及时充电，储备知识

唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。要想使教学有效，教师必须做到以下四点：①重视所教专业的发展；②加强专业知识的学习；③加强人文修养，及时充电；④提升个人价值。教师只有对自己的专业知识运用自如，才能达到“教到什么程度、学到什么程度”的境界，才能在出现问题时及时、准确地引领学生的思维回到正道上。

3.保持热心，关爱学生

“故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”只有亲近、喜爱教师，才能对教师所讲的道理，所传授的知识、技能笃信不疑，潜心研习。美国心理学家罗杰斯认为，“一种人道的气氛对所有有关的人来说，不仅仅只是一种比较令人愉快的气氛；它也促进着更大的，并且是更有意义的学习”。高职教师面对的是身心尚未成熟的学生，有着各种各样的困惑，必须爱学生，才会去关注学生，和学生建立良好的情感纽带。爱可感化一切，造就一切。教育是有感情的，只要教师对教育、对未来、对学生充满热情，就能为有效课堂教学打下坚实的基础。

4.因课制宜，适时调整

在教学工作中，教师应根据社会需要、科技发展及学生反馈，不断调整教学计划和教学方法，处理好教学过程中的各种偶发事件。这就要求教师依据实际教学的需要，因课制宜，适时调整，对所运用的激情事例和素材加以改造、创新，引入新生事物，使教学富有新意与活力。因课制宜，灵活调整，是教师驾驭课堂的重要专业能力。

5.调节心态，缓解倦怠

心态，是一个人对他人或事物的态度。只有让人不断进取，充满生命与活力的良好心态才是必要的。而像一潭死水的消极心态，只能蚕食自我，毒化他人。“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。”俄罗斯的优秀教师评选标准很重要的一条就是，优秀教师要善于调节自己的心态。教师必须以健康的心态面对教育，才能不被繁重的教学压垮，在教育教学中游刃有余。

受多方面因素的影响，课堂教学效果也会随之改变。教学形式也会跟随不同的教学内容而变化。高职教师必须通过提高自身素质，不断接受新的教育理念并摸清本质，把握教育的客观规律性，理解有效课堂教学的基本内涵与特征，适时调整教育教学活动，才能在有限的时间内使课堂教学效果最大化，让学生学有所感、学有所成。

参考文献：

[1]朱孝平.中职学校课堂教学怎样更有效[J].中国教育报，2012-11-7.

[2]余正松，李健.坚持“六突出”提高高师人才培养质量[J].中国高等教育，2005，17（1）.

[3]（美）卡尔·罗杰斯.一种存在的方式[M].北京：教育科学出版社，1990.