试论分层教学法在职校英语教学中的应用

张小莉

摘要：目前，在职校英语教学中，通常采用的是“一刀切”的教学方法，对待所有学生一视同仁。但中职生学习基础不牢、学习能力不强，英语学习有很大的困难。如果在教学中采用分层教学的模式，即对待不同层次的学生采用不同的方法进行教学，就能帮助全体学生更好地理解学习内容，有利于提高英语运用能力。

关键词：职校；英语教学；分层教学法；应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0091-02

英语属于语言学科，是职校学生的重点学习科目，其对于学生综合能力培养的重要性是不言而喻的。在英语教学中采用分层教学法是现代教学的要求，也是学生的需求。

一、职校英语教学使用分层教学法的必要性

1.教学目标细化，切实提高学生成绩

长期以来，在职校英语教学中，教师通常采用统一授课的方式，学生对分层教学法还是比较陌生的。然而，一个专业的学生人数众多、英语基础差异较大、学习能力参差不齐，如果仍然采用这种授课方式，那么肯定无法满足全体学生的需要。特别是对于学习能力不强、英语基础不牢的学生，根本无法理解和接受快节奏的教学，也就不能很好地掌握学习内容，很容易失去学习的兴趣。对于接受能力较强的学生而言，可能还会觉得欲求不满。分层教学法恰好可以解决这些问题，根据不同层次的学生采取不同的目标设置，将教学目标细化，使每个学生都能学会英语，学好英语。

2.有助于培养学生的自主学习能力

分层教学法实际上是通过科学化的时间及教学计划实现对学生的分层教学。正因为如此，才决定了分层教学法无法实现教师对全体学生在统一时间内进行指导。所以，教师在对不同的学生进行教导时，应该是在不同的时间进行的，这就需要学生加强自主学习能力。譬如，当教师在对成绩好的学生进行指导时，那么基础能力差的学生就应该自主学习，以便教师教导自己时能更好地配合。教师对不同层次的学生分配不同的教学目标，每个学生都要努力达到这个目标，在这种模式之下逐渐培养学生自主学习的能力。

3.有利于加强师生之间的感情

职校与普通中学不同，教师与学生接触的时间并不多，甚至常常会有一些学生学完了课程却不知道教师姓甚名谁。通过分层教学法，教师和学生呆在一起的时间明显增加，互动和交流也更丰富，这就大大拉近了教师与学生之间的距离，教师也能更深入地了解学生的学习能力和性格，从而制定出更适合学生的教学方案。

二、分层教学法在职校英语教学中的具体应用

1.对学生进行分层

要想让分层教学法在职校英语教学中取得良好的教学效果，教师首先就要把学生放在主体的位置上，以学生的需求为出发点，而教师只充当引导者，职校英语教学不再只重视教授的内容，而是将重点放在如何启发和引导学生。每位英语教师都有各自的教育理念和教学方法，但英语教学的主体都应该是一样的，那就是以学生为主体。因此，英语教师应该指导学生怎样去学，不能一味地灌输自己的价值观，也不能把自己当成一个旁观者或只是完成教学任务的教学工具，而应该把自己当成是学生的好朋友，和学生之间进行诚恳地交流，互相探讨自己的体验和观点。教师要鼓励学生独立思考，而不是把直接结果告诉学生。此外，还要根据心理特点、学习能力来对学生进行科学的分层，并以此为基础来为学生设计出切实有效的分层教学计划。将学生分为三层：第一层学生学习能力较差，基础知识薄弱，缺乏积极性；第二层学生学习能力一般，基础知识能够基本了解和掌握，有一定的学习兴趣；第三层学生学习能力非常好，基础知识能够熟练掌握，对英语学习的兴趣浓厚。通过对学生的分层，为有效地开展分层教学打下基础。

2.对教学目标进行分层

把学生分好层次后，就要开始设计分层教学方法了。第一步就是要对教学目标进行分层。合理的教学目标分层，不仅可大大激发学生的学习积极性，还能从内心深处唤醒学习学习的兴趣。例如，对第一层学生制定的目标主要以培养兴趣为主，通过实际生活中的英语应用，让他们明白英语在交流中的重要性，以及英语学科的真正价值；第二层学生以扎实掌握英语知识为主，对于此类学生，要强化基础知识的训练，还要提高他们解决问题的能力；第三层学生以拓宽英语视野为主，教师可适当给予学生一些外国名著、英语诗歌等阅读材料，让学生自由阅览，体会英语的博大精深，对英语产生独到的见解和认识，培养学生独立解决问题的能力。教师一定要根据不同层次学生的不同特点来设立教学目标，不能急于求成。英语分层教学是一个长期的过程，教学效果并不会立竿见影，要经过长时间的教学才能够看出成效。教学中，不能将目标设立得过难，以免学生产生恐惧心理，害怕学习，最终使得分层教学模式走向失败。

3.对教学方法进行分层

设立好分层教学目标后，就到了实际应用阶段，即分层教学模式的实施，此阶段最为重要。教师必须坚持“因材施教，尊重个性”的教学方针，把握每个学生特点，再对其特点加以运用，通过行之有效的教学方法来推进分层教学法的有效进行。对于第一层学生，应当以培养为主，给学生安排一定的任务，让学生收获完成学习任务后的满足感，提高学习动力，消除对学习所产生的恐惧心理，强化基础训练；第二层学生应以激励为主，鼓励学生阅读更有难度的英语文章，抒写更有内涵的英语作文，让他们向第三层学生学习，积极靠拢；第三层学生则以指导为主，让他们自己学习，培养独立学习能力。当学生遇到无法解决的问题时，指导学生进行团队合作，将问题一个一个解开，最终发现其中的真理。

4.对教学评价进行分层

教学评价分层是整个分层教学中最后的环节，也是一项总结性的工作。通过教学评价分层后，整个分层教学的效果才能够显现出来。所以，教学评价分层不仅是对学生学习成果的评价，也是对教师教学成果的评价。在进行分层教学评价时，教师应仍以学生的特点为基准：第一层学生布置相对简单的基础作业，目的是让学生扎实地掌握英语基础知识；第二层学生布置难度相对较高的强化作业，目的是提高学生解决问题的水平；第三层学生布置作业的为开放性题目，目的是丰富学生的知识，开拓学生的视野。

在职校英语教学中，采用分层教学法是提高全体学生英语能力的重要手段。将分层教学理念真正地运用到英语教学过程当中，不仅可激发学生学习的兴趣、提高学习能力，还能让学生在英语教学中学有所得、学有所悟。

参考文献：

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