任务驱动法在中职《制作电子数字钟》课堂教学中的有效应用

陈计葱

摘要：“制作电子数字钟”是中职《电工电子技术与技能》教材中技能操作的一堂训练课。如何把理论知识与实践操作有机地结合起来，让学生学以致用？在教学中运用任务驱动法能很好地解决这一难题。让学生跟着任务走，在任务中传授理论知识，然后对学生的任务完成情况进行评价，能有效培养学生的实践能力。

关键词：任务驱动法；课堂教学；有效应用

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0088-02

中职《电工电子技术与技能》课堂教学力求体现“以就业为导向，以学生为本位”的教学理念，以基础理论教学“必学”、“够用”为度，把实践技能教学放在首位；采用任务驱动，边做边学边教，学以致用，学用结合，以适应职业岗位实际工作的需要。

一、任务驱动教学法的含义

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的新型教学方法。让学生在一个个任务的驱动下展开教学活动，引导学生循序渐进地完成一系列任务，掌握知识的脉络，达到培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。在此过程中，学生还会不断获得成就感，可以更好地激发学生的求知欲望，通过任务的完成实现意义上的建构。本文以“制作电子数字钟”教学为例，解剖任务驱动教学法的有效运用。

二、运用任务驱动教学法的必要性

“制作电子数字钟”教学要求学生掌握两个目标：其一为技术目标，掌握集成电路的外形识别、巩固焊接技能、数字钟的安装调试；其二为知识目标，了解时序逻辑电路的结构特点、计数器的分类、寄存器的工作原理等。传统的教学方法让学生听起来枯燥无味，感觉难度较大，产生畏惧心理。而任务驱动教学法以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，为学生设计与教学内容相符、有明确目标、难度适宜、具有实用性和可操作性的“任务”，让“任务驱动”贯穿于课程教学，把原来的抽象理论转化为具体的任务，让学生主动参与，培养实际应用技能。

三、具体应用过程

任务驱动教学法的主要结构分成三个部分：设计任务、完成任务、评价任务。

1.教师设计任务

在“制作电子数字钟”教学中，教师认真钻研教学大纲，分析选用教材的内容组合，确定本课目标：掌握集成电路、计数器、寄存器的基本知识，正确操作完成制作与调试。因此，将任务设计为：①识读数字钟的原理图和印制电路板图（PCB电路板）；②根据电路原图组装数字钟所需元器件列表归类；③元器件电阻、电容、变压器利用万用表检测，集成电路利用专业仪表测量；④对元器件排线、集成插座、电池极片、晶振、蜂鸣器、热缩管和大电解电容器的处理；⑤元器件按照电路原理及电路板，先采用模拟安装来确定安装的先后顺序、总结方法，最后焊接元器件；⑥对安装完毕后的元器件进行调试。

2.学生完成任务

将学生分成若干个小组，每组3～5名学生为宜，并选举一名操作能力强的学生担任小组长，实施“导生制”的管理模式。然后给学生分配任务，每组使用一个PCB电路板，学生围绕任务展开学习，分工查阅时序逻辑电路的基本知识、脉冲电路的特点、555时基电路组成。小组成员通过分工合作，及时掌握任务、分析任务和解决任务，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。教师主动参与学生活动，引导学生、启发学生，记录学生提出的问题，然后进行总结归纳，让学生发挥潜能，按要求完成教学任务。

3.师生评价任务

完成教学任务的学生，要将成果展示出来，由教师组织学生评价。评价分成三种方式：其一是自我评价占30%，主要评价自己的学习情况、团队合作情况、自身的综合素质等；其二是小组内其他成员的评价占30%，主要看该生在任务中的参与情况、应用知识能力、任务完成态度等；其三是教师评价占40%，评价学生对于新知识的掌握程度、技能操作的熟练程度、与师生的配合程度、是否有创新能力等。通过学生之间的相互交流和评价，构建开放式的评价机制，让学生弥补不足，锻炼能力。

总之，在任务驱动教学法下，提出任务是前提，分析任务是关键。采用任务驱动教学法实施“制作电子数字钟”教学，学生学习的主动性明显加强，分析能力有较大提高，团队精神、合作意识的积极性较强，学习和应用新知识的热情高涨。还能“温故而知新”，真正体现了中职教学中理论知识“够用适度”的要求，也达到了本节课堂教学的目的。

参考文献：

[1] 王玉华.电工电子技术与技能[M].北京：国防工业出版社，2011.

[2]王炜.基于任务驱动的高职《保险概论》课堂教学新设计[J].职业教育研究，2010，（5）.