高中英语词汇教学探究

2013-04-29 11:25夏玲
科海故事博览·科教论坛 2013年6期
关键词:词义单词词汇

夏玲

语言学家威尔金斯(Wilkins)说:“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎,而没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。

一、词汇教学目前存在的问题

1、学生方面

(1)习惯一词一义。英语词义通常比较丰富,概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义,忽略其他含义。比如,cover,学生能记住的意义一般是“封面”和“覆盖”,而实际上这个词汇在在以下的句子中有更丰富的词义:

①The city covers ten square miles.(占地)

②He covered twenty miles a day.(行程)

③I want our best reporters sent to cover the trial.(报道)

(2)音形脱离。有些学生习惯于死记硬背,像记电话号码一样,将字母拼读出来,既不动手多写,也不思考读音与字母或字母组合的关系,孤立地学习和记忆词汇。

(3)学用分离。学生无法从不同语境去理解词义,在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句,在实际运用中显得无所适从,无法学以致用。

(4)缺乏策略。在教学过程中,我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械,缺少单词记忆的策略,只是重复词汇表,背了忘、忘了背,费时多,仍记不住。

2、教师方面

不少教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味,仍然存在着孤立讲解词义的现象。每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读——讲解——记忆——听写,学生经过被动的程序化的练习,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者,教学中生词的解决,方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,爱好和能力培养不起来。久而久之,对英语产生恐惧感,再也不愿意学习单词,为自己的英语学习设立了障碍。如何克服这种学生学单词方法不正确、无记忆技巧,记不住。老师教单词方法单一、枯燥无味,效果差的老大难题呢?

二、运用适当的词汇教学方法,多渠道输入

1、利用构词法教新单词

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词,学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disappear, incomplete, untie等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到hopeless, homeless等词的含义。还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke +fog)、telecast(television+broadcast)等,另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:water原是名词“水”的意思,但可转化成动词,表示“浇水”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,就能做到举一反三,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢。

2、音、形、义相结合教新单词

英语词汇无论就音形而言,还是就意义而言,都同其他词有一定联系,拼读是单词的音,拼写是单词的形。音形既有区别又有联系,其间有规律可循。

①是“有其形,无其声”,的对单词中不发音哑音字母进行提示,使学生准确地拼、读这些词。

②是引导学生对某些词在字母构成顺序上正着、倒着比较,如madam、eye等,学生很快发现它们正着、反着字母构成竟一模一样,顿生兴趣。

③是对形近词进行比较,以避免学生混写、误用。如:brought与bought,mouth与month,quite与quiet等。

④是对英汉互借的“外来”词比较,如汉语中的高尔夫(golf),英语中tofu(豆腐)等,这样学生就不会用汉语拼音去套写这些词,从而不失地道“英语”味。

⑤是对同音异形异义词在句子中比较,做到音、形、义兼顾。如:1.Im going to buy a book by bike,Bye! 2.Their coats are over there。

⑥是把那些读音相似、容易混淆的音近词(如wore与were,close与clothes等)挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。

⑦是对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳,使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系,达到见词能读、听音会写的熟练程度。如variety与society。

3、用英语解释教新单词

释义(definition)。释义即用英文给英语单词一个定义或解释。如:grasp与master译文均为“掌握”时,grasp释义为understand with the mind,而master释义为have a good command of; become expert in,由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握,而master却是“精通”的掌握。再increase释义为make or become greater in size,number,degree,etc.释义中make和become两个不同的动词表明increase,既可作及物动词,也可作不及物动词。又如:学生在对recently释义时,能想到:nearly、not long before等。用英语解释词义既能增加使用英语的量,巩固词汇记忆,又能促进英语语感的培养,加速建立英语词汇与客观现实的直接联系,更能培养学生在教学情景中运用英语进行交际活动的能力。

4、通过文化背景教词

有些词义问题往往是文化问题,也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化,由文化到思想,指导学生掌握词义演变的规律,学生便会对词汇学习产生兴趣。这样不仅可以锻炼学生的思考能力,而且还可以训练用英语思考的能力。所以在词汇教学中,教师平淡无味地领读,苦口婆心地讲词义,词性,不如教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。例如:China(中国);china(瓷器);drive(驱,驾驶);Indian(印度人,印第安人);ring(环,戒指,铃响,打电话);settle(停留,定居,解决);power(力量,动力,权力,政权);meet ones Waterloo喻为“惨遭失败”,a black sleep译为“害群之马”等。了解英语词汇中的一些背景知识,有助于记忆单词或习语,从文化背景知识来教新词,学生就学得轻松,记忆也深刻。

三、授以学生记忆单词的技巧和策略,多形式输出

学生记不住单词往往是缺乏信心和方法不科学造成的,学习词汇也要有锲而不舍的精神,要做到“拳不离手,曲不离口”,多运用语言输出的形式巩固所学词汇。

1、及时复习,及时巩固

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,及时强化,巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能拖后复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。复习还要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏竞赛、限时阅读等。

2、阅读记忆是最好的记忆生词的好办法

不能只是复习已学的材料,而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇,这是更为积极的、更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多,词汇的复现率就越高,同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读,这样每多接触一次,脑子里的记忆就多加深一层,同时,对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。作者在教学中定期给学生提供难度适中、词汇扣紧课文复现率高、体裁多样的阅读材料,组织学生课外阅读。如英语辅导报等,扩大学生词汇量,开拓知识面,提高学生综合运用的能力。

3、联想记忆。

①意义联想

美国记忆大师哈利罗来因认为,记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系,通过想象,联想的越新奇、生动、有趣,就越容易记住。中学生有丰富的想象力,教师要引导学生发挥联想和想象,把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如由board一词可想到,blackboard(黑板)。board之意为“木板”,联想到古代船舶“甲板”是由“木板”做的,所以board又有甲板之意,由“甲板”再联想到“上船”,由“上船”又可联想到“上车,上飞机”。

②创造联想

如单词hurricane,可创造联想为:“你得赶快(hurri——hurry),才能(can)在飓风(hurricane)中逃逸(e) ”。这样创造联想可以增加学习趣味,增强记忆效果。

③近义联想

就是由一个词想起另一个词,由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look, 表示“看起来”时,是个感官系动词,看到它,就应联想到sound (听起来),smell(闻起来),taste(尝起来)等。又如,从 see sb do, see sb doing sth 启发学生联想watch, notice, hear, observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do 与try doing 时,帮助学生联想stop to do, stop doing; remember to do, remember doing; mean to do, mean doing等,建立起对比联想。

4、分类记忆。

英语单词的拼读、构成都有一定的规律,教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、同性、形似词、同音词、反义词、近义词等来进行分类,指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。把单词按一定的类别归纳在一起进行记忆,如运动类、食品类、乐器类、计算机类等。Bus, bike, train, ship, plane, car, boat这些词汇归交通工具类来记。

5、比较记忆

同音词比较如:hour-our 异重音比较:concert 单复数比较:foot-feet knife-knives 义方面的比较:近义词 also、too、either;because、since、for 反义词 love-hate dark-bright、形方面比较如:hard与hardly,decide与divide,对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳,使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系,达到见词能读、听音会写的熟练程度。例如:①.ard:Its not hard to make a card in the yard. ②.ound:We heard a sound and found a round plate on the ground.

6、图表记忆法

用图片、QQ表情、来记忆单词方便有趣,如hunting、study、scared、chat等,还可以用表格的形式记忆一些不易用画图表示的词,如动词过去式不规则表、形容词不规则比较等级等。

四、结语

词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节。词汇教学质量的好坏将影响整个英语教学,而要取得良好的词汇教学质量,必须改变无效或低效地词汇学习方法,大胆采用新的、有效的教学形式,培养学生学习和记忆单词的策略,促进英语听、说、读、写能力的全面发展。

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