加大语言输入量提高农村学校英语水平

梁巧燕

[摘 要]：英语教学应为学生提供最佳的语言输入，以促进语言习得，而英语课程标准也要求加大语言材料和语言实践的量，特别是扩大语言材料的输入量。全面地加大听、说、读、写等方面的语言输入量，能够很好地促进农村小学英语水平的全面提高。

[关键词]：语言输入量 听 说 读 写

在农村学校里，普遍存在着这些问题：学生信息相对比较封闭，学生家长的英语水平较低，学生的思想保守，没有一个良好的学习氛围。这些都极不利于小学生的英语学习，如何才能全面地提高学生的英语水平，成了农村学校的老大难问题。对此，我区教育局和镇教育指导中心组织了“加大语言输入量”的研究讨论学习，为农村小学的英语教学工作指明了方向。我把所学到的理论知识实践到教学当中，实施了全面加大听、说、读、写等方面的语言输入量，收到了很好的教学效果。

一、加大“听”的输入量

听是获取语言知识的渠道，是打好语言基础、进行语言输入的有效途径。在听力过程中，尤以信息输入过程的影响最为关键。在人们学习阅读、写作，或者是说一门新的语言前，他们也得首先学会听它。在日常交际中，听甚至比读更为直接，快捷地使我们获取各种各样的语言信息。向学生提供大量的听力材料、开展听的活动是扩大学生语言输入量的极好途径，反过来又有助于提高学生的听力理解水平，培养他们的语感。

1.加强语言基础知识的训练，增强学生听的信心。

要有效提高学生的听力水平，在教学中就一定要切实落实语言基础知识的教学。首先，要认真教好音标，教会学生有关语音知识，打好语音基础，语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养，教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。要加强学生对句子朗读技巧的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。第三，注意积累背景知识、扩大知识面、扩大词汇量。听力内容涉及面广，教师应指导学生多读书看报，扩大知识面，积累背景知识，使听起上来更加得心应手。

2、课内课外营造和谐氛围，扩大听的渠道。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生在课堂上尽可能说英语。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。在课外，教师应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励他们收听、收看一些少儿英语广播和电视节目，自己去寻找、营造语言环境，加大语言信息的输入量。使他们在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。

3.寓听力理解训练于日常教学之中。

训练学生听力要与日常教学结合在一起，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息刺激，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。教师应充分利用课前三至五分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，也可利用课堂教学结束前数分钟安排听力练习，从易到难，循序渐进。教师应充分利用教材中的听力材料，凡安排有听力的内容和与课本配套的同步听力材料以及练习册、目标测试中的听力练习等，坚持随平时教学进行练习。

二、加大“说”的输入量

口语表达传递信息快，是最广泛、最直接的交际方式。针对英语教学中多数学生出现的哑巴英语现象，教师在日常教学中要注意学生口语表达能力的培养。

1、对学生的“说”作出合理、适当的评价。

每当学生用英语表达后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。为达到这一目的，我尽力做到这些：态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬；态度要真诚，努力找到学生做对的地方；以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。除了鼓励与表扬外，当然要严格要求学生，每当学生表达后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误。例如：发音不正确的词、严重的语法错误等。

2.营造“说”的氛围。

教师在课堂上要组织开展不同类型的语言活动，以满足具有不同学习风格的学生的需求。呈现语言的形式要富于变化，生动形象，使学生易于注意并接受。丰富多彩的课堂用语不但可以有效地加大语言输入，还可以加强语言输入的真实性让学生感知英语。在课堂上师生问的互动如：提问、答疑、讨论、回答问题皆用英语，天长日久，对学生口语表达能力十分有益。课堂上教师应鼓励学生尽量多开口多说，以利于口语水平的提高。不仅课内，课外也鼓励和引导学生学以致用，多说英语，把课堂上所学的英语知识运用到生活中去，平时同学之间多用英语打招呼、问候和交谈。会用英语表达的尽量用英语表达，要随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。另外，小组合作办英语小报、开设英语角等活动也能很大程度上调动学生的积极性，提高学生说的能力。

3.循序渐进，促使“说”的学生一个也不能少。

循序渐进地训练“说”，可能避免学生产生畏难怕学的心理，使后进生也能大胆开口讲英语。在教学中我遵循以下程序：⑴ 开始时，让大家齐声跟着说。这可以增强大家的信心，鼓励人人开口。也可以让一些还不会说的学生利用这个机会再学一次。 ⑵ 先让半个班一起跟着说，然后让另外半个班重复说。如操练问答，可以让半个班问，另外半个班回答，然后再调换一下角色，以免单调。 ⑶ 让排、行或小组重复。当少数人说时，教师能比较容易地听清他们说得怎么样，及时纠正错误的发音。 ⑷ 师生对话。可以是教师和全班学生作问答对话，也可以是教师和一个学生对话。 ⑸最后，叫个别学生单独说。因事先他们已有了很多练习，再让他们自己试着单独说就不会感到紧张。而且要尽量多表扬和鼓励，少纠缠口练中出现的小错。

三、加大“读”的输入量

“读书百遍，其义自现”，泛阅读是加大英语语言输入有效渠道。英语专家与教授反复强调英语阅读的重要性：“为了学好、用好英语，阅读是最常用、最方便的和最有效的途径。” 因此既要保证足够的语言材料的输入，又要强化语言实践训练，扩大语言输入，即大量的阅读是获得语感、提高英语水平的重要途径。

1.创设读书氛围，激发阅读兴趣。

兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能离开电视、游戏机等大众媒体的诱惑，从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在实验的开始，要采用各种方法努力激发学生的兴趣，并与学校、家长取得配合，购买大量适合小学生的英语报刊、杂志、故事书、童话书等等，使学校图书馆、班级图书角和家庭里有丰富的书可以读，营造良好的阅读氛围。

2、正确引导，培养良好的阅读习惯。

在阅读过程的指导中，教师介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法加以分析与指导，并对阅读过程给予一定的调控，才会有利于培养学生的阅读技能与阅读习惯，从而提高阅读水平。在阅读教学中，我采用三个步骤：阅读前就阅读材料提出问题，引发阅读兴趣或小组讨论，引导他们查阅资料等；阅读中帮助学生学会采用略读和扫读等各种阅读技巧；阅读之后是检验学生阅读效果的一个重要环节，这一阶段要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题进行小组讨论。

3、强化熟读背诵，在诵中积累语言。

实践证明，传统语言教学方法的"读"和"背"，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。在学习英语过程中，学生接触到的语言材料是较丰富的，但如果是在眼前一晃而过，在耳边一飘而过，在嘴边一读而过，那么学生对这些大量的语言材料就没有留下什么印象，就像过眼烟云。语言是人类交际的工具，由大量字、词、句构成，他们的用词造句是约定俗成的，牢记他最好的方法是背诵。学生通过背诵来不断刺激大脑的视觉和听觉，才能在大脑中形成正确的语言素材，并内化成自己的语言。熟读到能背诵，是许多优秀的中外学者都主张或用过的一种学习策略，它能够有效地增强学生语感，提高交际能力。

四、加大“写”的输入量

通过加大写的输入，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的，并使英语知识不断得到巩固并内在化，有利于英语技能的全面发展。学生到小学高年级就会出现两极分化现象，最主要原因是孩子们的基础没打好，连单词都不懂得，如何进行更深入的写作呢？帮助孩子们做到“开口能说，见词能读，动笔会写”，这就要从写单词到写句子再到写篇，从简到繁，由浅入深地从最基本的知识开始输入，再逐步提高英语写的能力。

1、利用phonic教学单词，训练学生听音写词的能力。

要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记忆单词的方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如coke，c-o-k-e，毫无规律可循。而用phonic教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：book一词，读时可按b[ b]，oo[ u]，k[ k]，拼读出来，写时可按[b ]b，[u]oo，[k]k拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。学生掌握好这种方法后，从四五年级起就可以加大单词的量，书本里的、课外的、不认识的单词都可以让学生去记，以增强学生的词汇量，为下一步打好基础。

2、写好句子，为写篇打基础。

文章无论长短，都是由句子组成的，句子是表达思想的最基本的单位。因此，句子是否能写得正确、达意和清楚，将直接影响整篇文章的写作质量。学生的写作成能力长期得不到明显提高的主要原因是欠缺写好单句的能力。为改变这种状况，我们将从剖析一些的典型病句入手，对句子的基本结构和写法进行评议和分析，来帮助学生进一步提高句子写作能力。例如：广州有许多鲜花，学生总会根据中文的思路来写：Guangzhou has many flowers.这就需要教师详细地向学生分析there be 和have，has的用法，只有学生掌握它们之间的区别和懂得它们的用法，学生的错误就会最大限度地减少，提高句子表达的正确性。另外，鼓励学生用一个小本子，把一些很精彩的句子抄下来，经常看看，并举一反三。同样一个句子，用在不同的地方，会有不同的效果。随着精彩句子的增多，学生写句子的能力就会越来越强，为写作打下坚实的基础。

3、以阅读为基础，写好作文。

有了很好的单词、句子作为基础，写作起来就显得得心应手了。在布置学生写作文之前，通常会进行有关资料的大量阅读，通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息整合的有效途径。加大阅读的素材，可以很好地促进学生的写作能力。在写作之前进行大量输入有关写作主题的文章阅读，就可以积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。使写作言之有物，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。学生有了写作的素材，教师再适当提示学生如何把这些素材组合成一篇有序、精彩的文章。例如，在辅导学生写以“季节”为主题的作文时，先用“太阳图”提示从这些方面入手构思：季节的天气、温度、这个季节常做的活动……等等。有了这些提示，学生就能形成文章的构思，从而厚积薄发，意到笔随，准确、流利、表达流畅、得心应手地写好作文。

通过以上听、说、读、写的强大语言输入，增大了课堂内及课外的知识容量，扩大了学生的视野和语言操练的面，提高了学生的接受和存储效率，有效地解决了农村学校当前的困境，全面地提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]《新标准英语》（一年级起点）（一至十册），外语教学与研究出版社，2006；

[2]宋德伟：《如何进行有效的英语背诵》，外语教学与研究出版社，2008；

[3]顾红霞：《加大小学英语阅读信息量的途径》，http：//www.hajzxx.cn/classArticle.aspx？siteid=cdxsx2401&columnid=jydt&articleid=cdxsx2401yyj20101017153357561

[4]张志宏：《小学英语教学如何进行大量输入》，http：//qjylsx.eduol.cn/archives/2008/473059.html

[5]刘绍龙，《外语语感与外语教学》1996.2