让情趣融入阅读教学中

陈燕红

初中生由小学升入中学生后，其青少年活泼的特点尤在，知识面也比较窄。要引导初中生学好语文，开展好阅读学习，必须抓好情趣教育。实施情趣教育，让课堂话起来，让学生亲身参与到教学活动中来，充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，阅读教学就能收到事半功倍的效果。那么，怎样让情趣融入阅读教学中，让课堂活起来，让学生动起来呢？我以为应从以下几方面入手。

一、开发资源，用好资源是前提。

要让课堂活起来，让学生动起来，开发课程资源，珍惜资源，用好资源是必不可少的。课程资源不但包括教科书、教学挂图等课内教学资源，课外、校外也有很多可以利用的资源，比如图书、杂志、网络、戏剧表演、电影、纪念馆、布告栏、自然风光、风俗民情等。教学中教师要积极开发资源，充分考虑课程特点，根据学生年龄特点，合理建构语文课程的资源结构，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空，创造性地、合理地使用教材，体现时代发展对语文课程的多样化要求。因地制宜，因材施教，珍惜资源，用好资源，注意发掘课程资源中的趣味性、情意性、思想性和美感，突出课程中的知识性、创造性，创设学生爱学、乐学的情景，养成学生勤学的习惯，培养学生善学的能力，真正让课堂活起来，让学生动起来。

二、创设情境让课堂活起来，让学生动起来。

好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对一形成动机有着重要的作用。我们在教学中应善于创设情境，在情境中提出问题引发学生的好奇心，就能轻松地让阅读教学的课堂活起来，让学生动起来。例如教学《黄山奇石》时，我这样导入新课：“孩子们，欢迎你们到黄山来旅游，我是你们这次黄山这行的导游员，如果你在旅游途中遇到什么难题，不用客气请来找我。下面我来简单地介绍一下你们将要爬的这座名山。（出示课件1）自古云：‘天下名景集于黄山黄山以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名天下，在大自然神斧的造化下，黄山的奇峰怪石栩栩如生，惟妙惟肖。难怪明代著名的地理学家徐霞客会用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”来评价黄山。黄山的石头奇在哪儿？趣在哪儿呢？让我们到课文中去找找看看……”这一课的导入，我让孩子们作为游客，我扮作导演员，让孩子们有了身临其境的感觉，并提出了学生感兴趣的问题，引发他们强烈的好奇心，使学生一上课就被深深地吸引住，取得了先聲夺人的效果。学生理解课文后，我又让学生争当小导游，深化对课文的理解，同时又培养了学生的口语交际能力。

三、鼓励学生多角度地、有创意地阅读。

叶圣陶先生曾说过阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲。”《新课程标准》强调语文教学要以读为本，着重于学生自主性训练。要关注学生的个体差异和不同需求，鼓励采用适合自己的方法学习，逐步提高自学。教师应改变以往教学的模式，把学习的权利还给学生，由学生自主决定学习方法和形式。教师在课堂上尽量给学生创造充分的读书条件和机会，让学生自读自悟，自求自得。同时，也不忘“导”的职责，在学生受阻时给予疏导，理解出现偏颇时给予诱导，学有疑难时给予启发。课文中优美的句子或含义深刻的句子要引导学生精读，通过说、议、读，积累语言，理解它的隐含信息，促进学生语言感悟能力的提高。教师应特别重视朗读的指导。歌唱，有个高低快慢、抑扬顿挫，如张也唱《走进新时代》是强音赞美的，周冰倩唱《真的好想你》是深情怀念的，潘长江唱《过河》是欢快跳跃的，否则，歌唱就将失去魅力，失去感染力，也将失去听众。感情朗读，有同于唱歌，需要的也是情感的投入、语调的变化、停顿的转换。这尤其需要内行的老师在朗读基调上的准确引导。歌颂性的课文怎么读，伤感性的课文怎么读，叙述性的课文怎么读，都需要花时间专门训练。把握不准课文基调，搞“千文一调”尤其是“千文一柔”，朗读教学就惨了。另外，对于齐读的课文，教师应进行筛选，不是每一篇课文，每一段文章都适合齐读的。有的适合分角色读，有的适合自由朗读，有的适合默读。要让学生感觉到读好一篇课文，就像唱好一首歌一样，是一种美的享受。加强朗读的指导，有利于学生的自读自悟，有利于学生阅读能力的提高，有利于激发学生阅读的兴趣。

四、以情励学，以趣激学。

让课堂活起来，学生动起来其关键还在于教师。应该说在课堂教学中教师就像一部电影（或电视剧）的导演一样，导演的素质高，导出的电影才能吸引观众，才有收视率。同理，教师的素质高才能吸引学生积极参与，整个课堂才能真正活起来。在实施情趣教育的过程中，教师应有“情”，要善于创设情境，煽情、激情、入情，情景交融。正确地处理好有意注意与无意注意之间的转换，在“润物细无声中”有效地把学生的有意注意转化为无意注意。让学生在轻松的气氛中学会阅读的方法，养成良好的阅读习惯。

总之，上好阅读课，关键要抓好情趣教学，以情入读，以趣促读，情趣交融，促进教学。这里，我们可以开展情趣教育呢？因为这符合初中学生学习语文的实际。第一，初中学生知识面较窄，对初中语文的阅读由不可有效地把握、控制。第二，初中生处在青少年活跃阶段，少年的天真与烂漫存在的状况较大。如果，我们一旦采用成年人的阅读与教学方法，那么青少年学生则对语文阅读教学不感兴趣，甚至对语文教学反感之意。情趣，符合青少年的特点；情趣是激发学生学习语文的催化剂。总之，我们要结合初中生的性格、特点、爱好等诸方面的因素，积极开展情趣性的阅读教学探索与改革。让语文教学的情趣与教改同步，让学生的情趣与我们一道同行吧！