创新教学应重视人文意识

王宗玲

所谓语文创新教学，就是在语文素质教育中，积极吸收创新教育研究的理论成果，以课堂教学为主渠道，充分挖掘教材潜在的创新价值和学生潜在的创新因素，在听说读写过程中，以培养学生的创新精神和创新能力为基本目标指向的学科教学活动。在这里，我们看到，语文创新活动的主体、培养对象和最终目的都始终围绕学生而展开，因此，我认为，语文创新教学要坚持突出人文意识。

一、以人为本，重视个性

早在文艺复兴时期，倡导人文主义教育思想的先驱，首先提出了教育要以人为本，把人的思想剧青从神学的束缚下解放出来，反对强迫纪律，残酷体罚和死记硬背，强调尊重儿童个性的教育思想。尽管这一思想已经存在了几百年，但是，那种缺乏人文关怀，抹杀学生个性的教育，始终没有绝迹。把学生当作被动接受的“容器”，课堂教学坚持“满堂灌”、“填鸭式”，要求学生“唯书”、“唯师”、“唯一”的现象还是普遍地存在。因此，在素质教育日益深入的今天。语文创新教育强调“以人为本，重视个性的人文意识，有其重要的现实意义。素质教育有着明显的人文意识特征，它要求通过各种教育活动，努力提高人的备方面素质，强调因材施教，重视个性差异，努力挖掘人的潜能。语文创新教学是素质教育在语文学科的延伸、深入，而语文学科有其独特的人文性，因此，强调入文意识更有必要。

二、民主研讨，教学相长

具有民主、平等、公正的作风，是人文意识的一项重要特征。而教师具有民主、平等、公正的思想意识，是语文创新教学深入开展的关键。在这里，教师已不是课堂教学的主宰，

而是学习活动的策划者和管理员；教师不再是课堂唯一的权威，而是学生创新学习的设计师和领路人。在这里，教师和学生的地位是平等的，人人都有权发表意见，随时可以提出不同的看法，教师对学生与众不同的疑问、见解及异想天开的设想，表现出极大的耐心、宽容与尊重。而且，教师和学生在特定的教学情景中产生着相互影响，发挥着相互作用。教师在备课中，认真挖掘课文隐含的创新价值，学生在预习中，努力去质疑，去发现。在课堂上，教师一个个创新设想和学生渴望刨新的心理、欲望相互碰撞，产生一个个创新思想的新灵感、新火花。在一系列创新活动过程中，教师把学生引入一个个创新机会，学生为教师创造了一个个创新的积累。

以课堂教学中采用的“研讨法为例。研讨法教学是学生在教师的指导下，对课文进行深入研讨的过程。我们在这种教学中，要充分调动学生的学习积极性，引导学生对学习内容开展认真、热烈的讨论，从而提高学生创新学习的能力。研讨法教学过程大致分为提供方法、

自学研读、设疑辩议、归纳小结四个步骤。有人担心学生自由提问会不会造成问题深浅不当、远离教学目标或问题难偏使教师措手不及的现象？我们的认识是，假如在民主、平等的气氛中学生解除了思想束缚，打破“沙锅”，让思想自由奔走，那么，你的目的已经达到。其次，教师也要从包办代替的角色中解救出来，不当“救世主”、不做“发言人”，和学生平等相持，把自己的“底牌”亮给学生，知之为知之，不知为不知，我想，是能够得到学生的理解和尊敬的。至于能否达到教学目标，我认为也不必过于担心，因为学生疑问一般从现有知识出发，再加上有课文的提示和练习的导引，教师的点拨，是能够把握课堂的重心的。

三、环境宽松，促进思维

宽松和谐的学习环境，是学生释放个性的前提。教师应从人文关怀出发，尊重学生的创新个性，努力营造宽松和谐的学习环境。让学生尽情地展现自我，发展自我。宽松和谐的学习环境首先在于它的开放性，主张语文教学要紧密地联系生活，把学生引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂教学；语文教学的开放性还在于它广泛接纳各种知识，人文、自然知识和各种信息、理念均源源不断汇入语文课堂，并相互自由地碰撞，融合。其次是民主、平等的讨论气氛；第三是让学生拥有一种自由、愉悦、积极的心理状态。尊重学生的创新个性，就是耍对学生申出现的“越轨”和“越位”的言行给以适度的宽容，使学生真切地感到有一个“心理安全”和“心理白由”的空间，对于学生在学习中表现出来的勇敢、幽默感、独立性、一丝不苟等人格特征，给予必要的尊重，从而鼓励学生个性发展和创新能力的培养。