浅谈高中生物课堂教学如何有效利用“资料分析”

摘要：生物新课程教材中增设了许多图文并茂的“资料分析”，如何高效利用它们以培养学生的可持续发展能力呢？本文就高中生物课堂的教学中应针对不同内容的资料分析采用切实可行的教学方法展开一些探究。

关键词：资料分析 教学方法

在新课程理念的引导和趋使下，高中生物教材呈现出整体严密系统，内容严谨而科学，外观美观而精致，其中教为突出的是 “资料分析”，其特点是把观察与思考，知识与彩图融为一体，且四本教材总计“资料分析”数量多达32个。如何有效利用资料分析以提高课堂效率，培养学生能力就成为教学工作者思考和重视的问题。本文就如何高效利用“资料分析”展开教学做一些探究。

一、 利用资料分析存在的问题

对于农村的高中生物教师来说，“资料分析”的使用面临教学时间紧，并非主干知识或网络、实验设施条件及经费等问题，有时只是布置有兴趣的学生课外阅读学习：有时上课让学生快速阅读，根据后面的问题学生知道答案即可，根本没有重新设计或进行思维的拓展；有时在习题或试卷中应用到相关的资料分析，才重新去应试式的审视一遍，让学生记住答案即可。有时教师直接代替学生思考，探索相关的内容，等等现状都说出教与学的过程中，“资料分析”栏目被忽视，被忽略。

二、“资料分析”栏目的教学方法

教师作为教学资源的开发者，发现者及执行者，在教学实践中，如何深挖教材资源并灵活运用于教学活动中，以期提高学生生物科学素养，转学生的被动学习为主动，成为学习的主体，促进学生的全面可持续发展，当然这不是一蹴而就的事情，在实际教学要想有效提高课堂效率，应根据不同的资料分析，采用不同的教学方法。

1、 概括归纳法教学

有些资料分析的内容呈现旨在培养学生物科学史发现过程中重要事件方面获取信息如“细胞学说的建立过程”、“关于酶本质的探索”、“中心法则的发展”等为了能让学生一目了然的理解掌握知识可以将知识概括为表格例如“中心法则的发展“中可将内容概括为如下：

2、问题驱动法教学

有些资料分析的内容描述性和专业性的文字较多，学生阅读后感觉一头雾水，抓不住重难点，也没发现问题，此时教师可以有目的设计具有一定层次性，连贯性和梯度性的问题，让学生在问题的思考和讨论中，拓展思维并掌握知识。例如在“细胞核具有什么功能”的教学中，充分利用图片和文字的说明并逐步放映实验过程有目的的提出问题串：例如

根据资料一提出问题串：移植长大后的美西螈是什么体色？理由是什么？由此你认为生物的性状遗传主要由什么控制的？据此能帮黑狗设计一个方案，让它实现生白狗的愿望等。

根据资料二提出问题串：分隔后的蝾螈的两半生长状况会有怎样的不同？此结果说明什么问题？怎样进一步设计对照实验来证明问题？整个实验的设计思路是什么？怎么对照？如何控制变量？等。学生通过讨论，交流最终达成共识。

2、 图文转化法教学

现在高考中很多图文转化的题目，本身图表或示意图就有形象化、情境化、简洁化。在“血浆的化学组成”的教学过程中，利用图表，概述血浆的成分及其功能，同时在拓展一图表显示组织液和淋巴的化学成分，使学生快速理解三者之间的关系。又如在“生态系统的能量流动”教学中，利用数据图表，通过计算理解能量流动单向的和逐级递减的特征。

3、 联系生活法教学

生物学的知识已深深渗透到工业、农业和社会生活中，善于发现并挖掘其中的生物学的趣味性和联系性能有效激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如在“健康的生活方式与防癌”的教学过程中，引导学生正确认识癌症发生机理，并贴近生活，选择健康生活方式。或如在“社会老龄化的相关问题”教学中，关注生活热点，激发求知欲望，以认知细胞的衰老特征。

4、 创设情境法教学

真正触动情感的东西最让人难忘，在资料分析中利用相关故事、古诗、谚语、歌曲、电影、视频、图片等渗透知识，有目的的把知识情境化，能收到意想不到的效果。例如在“分析人类红绿色盲症”的教学过程，出示红绿色盲检查图，激发学生学习的兴趣，介绍道尔顿发现红绿色盲的过程，引起探究兴趣，同时渗透情感态度和价值观教育，最后利用遗传图谱，重新收集材料达到对主干知识的辅助教学。

5、 形象直观法教学

俗话说：“百闻不如一见”、“耳听为虚，眼见为实”。充分利用模型，CAI课件，挂图、实物、实验操作、以及各种视频使“资料分析”栏目中的知识形象化、动态化。如在“分泌蛋白的合成和运输”教学中，用动画视频现实，一目了然，而且生动有趣，

7、建构知识网络法教学

学生通过自主学习获得的知识往往是支离破碎，零散的，孤立的，为了能更好的活学活用知识，以达到融会贯通、举一反三。教师要引导学生将零散的知识汇入到庞大的知识体系中。如在“基因与DAN的关系”的教学中，每个材料的结论，系统性的总结，帮助学生将核苷酸、基因、DNA和染色体的关系梳理清晰，更有益于学生掌握知识。

三、资料分析展开教学时注意事项

通过资料分析栏目的教学探究过程因时间空间等条件的限制会出现诸多问题，但教师在教学过程中要注意资料分析不是简单的知识堆积，而是学生对知识的再创造再整合过程，目的旨在培养学生的能力，面对学生分析处理信息能力普遍偏差的情况，在教学过程中不必过于追求完美和完整而对学生的探究活动引导过多，过死，束缚学生的思维，失去思维发展的广阔空间。

四、小结

通过重视对资料分析栏目的教学，选择适合的教学方法以培养学生资料分析能力，但懂得分析资料只是学生各能力的起步，能否由此发现问题并解决问题更是学生应掌握的能力.在教学实践中如何引导学生搜集资料、应用资料信息还有待在今后教学中进一步探讨。

参考文献：

[1] 朱正威，赵占良，张怡等. 普通高中课程标准实验教科书—生物. 第二版. 北京：人民教育出版社，2007，25-30

[2] 刘恩山. 中学生物学教学论. 第一版. 北京：北京高等教育出版社，2003，14-18

[3] 劉世华. 借助于资料分析的探究性教学. 生物学教学，2006，26（05）：65-67

[4] 刘宗兰，毛羽国. 巧用“资料分析”提高学生能力. 生物学教学，2004，20（03）：33-38

姓名：杨余

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