浅谈小学作文教学

王相泽

小学作文教学是小学语文教学的一个难点，如何做好小学语文教学，我谈一谈我在教学实践中的一些做法。

作文与生活息息相关，许多学生一写起作文觉得没话可说，没有什么可写，没有作文灵感，那么作文灵感从何而来？学生们没有材料可写主要是他们没有观察和积累，没有情感的积蓄，实践证明儿童对邻近或是现实的经历是感兴趣的，思维也是兴奋的，表现欲望也是强烈的。因此要利用学生的这个特点开展作文教学。

一、教给学生，解决问题

首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。

其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。

二、教给学生，处理好语言和思维的关系

人们运用语言进行思维，作文过程中的思维活动就是作文的思路。作文之道巧在构思。我们应大力培养学生思维的灵活性和创造性。一道题目应允许学生从各方面去构思，学生愿意写什么，爱好怎么写，应该由他们自由去决定，教师不必强求一律。给范围自拟题的作文训练，用意就在于既让学生有内容好写，受范围约束，又激励学生发挥创见，广泛联想，打破作文神秘感，培养学生写作的积极性。

三、利用课文，读写结合

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。如学习第八册选读课文《可爱的草塘》之后，我让学生练写《可爱的家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写。

让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。

三、从游戏中找寻素材

学生的天性就是玩，如把作文教学渗透到游戏中，定会事半功倍。譬如学校组织拔河比赛。赛前进行精心组织策划，鼓动学生使劲加油，助威呐喊，使学生兴趣高涨，劲头十足，取得胜利后学生手舞足蹈，欣喜如狂。回到班级，让学生将各自拔河的一个个精彩的瞬间及时用文字记录下来，然后各自挑出一段最有趣的念给同学们听，学习和掌握他人记录生活“乐趣”的文字技巧，使学生的作文里洋溢出真情实感，充满着快乐，促使他们对写作产生兴趣。

四、适时激发，引导学生找寻下笔的素材

常言道：好记性不如烂笔头。单靠观察感受是不行的，还要记录下来。作文就是这样，真实感受到生活中的“碰撞”。有了切身的生活经验，把握住生活中感人的素材，记录下来便是很好的习作。根据教学的需要，把学生带入真实或是虚拟的场景、氛围、活动中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。教师可以利用谈话，聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再以学情而导思、导情、导行。从而抓住学生的内心，激发学生的兴趣，渲染气氛，为后面的活动体验奠定了基础。

五、为学生选好感性的命题

针对学生的生活实际，学生的心理特点来命题，是作文命题恰当科学的关键。好的作文命题可以激活学生的思路，激发学生作文的激情和兴趣。在具体的命题操作中应注意迎合学生的心理，是他们对命题产生兴趣，命题一旦符合学生心理，就必能使他们产生浓厚的写作兴趣，甚至爆发出意想不到的创作火花。为配合训练挖掘思想的深度，可以有意出一些强迫思考的题目让学生历练一番。

六、体验生活，想象作文

要求学生根据自己原有的生活基础，充分想象出合乎逻辑、事理的事物情景，写出有创造性的文章。形式要多样。教师或提供一个概述性的情节，或提供一个有充分想象的开头，或提供一个寓意深长的结尾，或对现有课文的某些情节进行插叙、补叙等。写好后引导学生反复比较优劣，从中自然领悟到文章用词遣句、布局谋篇之要领。这比教师在台上絮絮叼叼要强得多。

七、注重阅读，丰富写作语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。

为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。