浅谈低年级识字教学

史凤羽

【摘要】识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点，在教学中要激发学生识字乐趣，教给学生识字方法，培养学生走出课堂自主识字的习惯，从而达到让学生喜欢学习汉字，主动识字这一课程目标。

【关键词】 兴趣 识字 方法

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《语文课程标准》第一学段提出 让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一识字目标。因此，在小学低年级，教师应努力培养学生识字的乐趣、方法和习惯。

一、“趣”字当头，快乐识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学中，教师要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，使学生的识字活动快乐无穷，从而提高识字的效果，为阅读和写作打下坚实的基础。

1、猜谜、编谜识字法。 在低年级教学中，最常见的识字激趣方法之一便是猜谜、编谜识字法。这种方法简单易行，学生兴趣高。如，学习“雨”字时，可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？在教学“碧”字时，可以编谜语“王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话”让学生去猜字，这样，学生就会在趣中很好地记住了这个生字。

2、顺口溜、吟儿歌识字法。对于难认、易错的字，可借助顺口溜、吟儿歌方法教学。如，在教学教学“蚊”字时学生自编的顺口溜 “语文书上一只虫”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜 “一根木头压住火”；学“琴”字，可编儿歌“大王和小王，今天来弹琴”。这言简意赅的儿歌吟诵，生动有趣，易学好记，既能激发学生的学习积极性，又能提高识字效果，真是一举两得。

3、编故事识字法。利用生动有趣的小故事记忆字形，也可以激发学生识字兴趣。在识字教学中，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中既认识了生字，又懂得了如何保护眼睛，取得了良好效果。

4、游戏识字法。低年级识记生字任务重而且过程枯燥，在教学过程中，我们可以巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，就会让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。如“钓鱼”游戏、帮生字宝宝找家、闯关、小小邮递员、摘水果、找朋友等游戏都非常受学生欢迎，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固。

二、教给方法，学会识字

俗话说：“授之与鱼不如授之与渔”。《新课程标准》关于识字教学的阐述：低年级的学生在单一识字的过程中，不但要学会生字，认识生字，会写生字，还要让学生在识字认字的同时，学会一定的识记方法，掌握一定的识字技能，感悟新的识记方式。

1、运用字理识字法。汉字是集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法，具有图画性、表意性的特点，奥妙无穷。“字理识字法”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合儿童的学习心理特点。例如：在进行“山”、“贝”、 “羽”等象形字教学时，我利用多媒体课件先出示这组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面不仅使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。在教学“青、请、晴、睛”这样的形声字时，我告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing， “请”跟语言有关，部首是言字旁，“晴”，表示阳光明媚，是“日”旁；，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。这样的识字方法，既简化了思维过程，减轻了记忆的强度，又激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

2、找规律识字法。对于一些独体字的教学，教师可以引导学生通过细心观察、对比的方法，可以通过“加一笔、减一笔”的规律认字。如 “人—大、日—目、二—土”等，在对比中强化记忆。对于加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，引导学生用加、减或换掉部首的方法识字。如：“子”加女字旁是“好”、“草”去掉草字头字头是“早”、“很”去掉双人旁，换上竖心旁是“恨”。这一方法不仅使学生更好的识记汉字，并能发现汉字在造字时的规律，也增加了识字量。

3、利用插图识字法。教材上配有大量色彩鲜艳，生动有趣的插图，我们应充分利用这一优势来引导学生学习汉字，激发学生的学习兴趣.。如教学“啄”时，我出示站在大树上捉有虫子的啄木鸟图片，让学生把观察到的图片说一说，然后告诉学生口就是啄木鸟尖尖的嘴巴，三撇就是大树的枝丫，一点容易写漏，就提醒学生一点就是啄木鸟捉的虫子可别写漏掉呀，通过图画，激发学生的形象思维，使汉字与事物形象地联系起来，有效地提高识字效率。

三、走出课堂，主动识字

生活即教育。教师不仅要培养学生喜欢学习汉字，还要培养学生有主动识字的愿望，除了课堂教学，我们还应将识字置于生活大背景中，引导学生到生活中去阅读、识字。

1、在课外阅读中识字。新课标倡导识字教学，提倡复现、复现、再复现。当学生在学会了拼音，会使用字典，认识了一部分汉字后，积极引导学生进行课外阅读，学过的字反复出现，不认识的字通过查字典渐渐变少，学生便会在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字也会在无意中识更多的字，同时还培养了学生爱读书的习惯，

2、让学生在生活中自由自在地识字。如，买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在沖他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……他们不断地看、不断地问，在不知不觉间陌生的字变成了自己的新朋友。

3、在学校里给学生创设良好的识字氛围。如：班级后面的黑板上可专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的字写在上面，或者贴在上面，互相交流，如果有进步，及时多表扬，激励孩子识字意识，培养主动识字习惯，效果很好。

小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，教师要充分发挥其主导作用，结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，鼓励学生多多实践，使学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，使识字教学真正步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

【参考文献】

1、《小学语文教学心理学》 主编 林崇德 副主编 申继亮

北京出版社 北京教育出版社

2、《小学生心理学》 王耘 叶忠根 林崇德编 浙江教育出版社

3、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版

4、《儿童思维发展新论和语文教育的深化改革》 何克抗