在新课改背景下培养高师学生的说课能力

黎运发

摘要：新课改对初中教育教学提出了更新、更高的要求，教师在理解和接受新课改的新理念的基础上，如何组织高师学生开展教学设想的教研活动——说课？结合柳州师范高等专科学校（以下简称“我校”）实际谈谈在新课改背景下如何培养高师学生的说课能力。

关键词：新课改；初中教学；高师学生

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0054-03

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称。建国以来，课改已有过很多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。新课改倡导自主、合作、探究学习，改变过去被动学习的状况，培养自主学习的能力；改变过去单一的个体学习状况，培养合作交流能力；改变过去机械的接受学习状况，培养探究能力。所以，新课改对教育者、学习者、特别是对高师教育，都提出了更高的要求。

说课是教师依据课程内容、教育教学要求，在正式授课之前，由教师口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研活动。所以说课不是上课，其目的是向其他教师说清楚：自己如何认识教材、处理教材；如何确定教学目标和处理教学目标；如何确定和运用教法、学法达到教学目标；如何设计教学过程并将教法与学法有机地结合；运用了哪些教学手段以及为什么运用这些教学手段；选择了哪些课堂训练以及这些训练要达到什么样的教学目标；如何进行板书设计以及为什么要这样设计；课堂教学时间的安排和为什么这样安排，等等。简言之，说课就是教师在说清楚“怎么教”的同时，还必须说清楚“为什么要这样教”。说课作为一种考查教师教学基本功的有效方式，近几年已逐渐被中小学校广泛接受和运用。而且，说课已纳为高师毕业生在申请办理教师资格证之前的一门重要课程。然而，有些高师学生对说课还比较陌生，对说课的认识还存在着许多误区，致使他们在应聘时遇到很大障碍。因此，提高高师毕业生的说课技能也就成为师范类院校的一项重要任务，对于即将走上讲台的师范类毕业生来说，更是当务之急。从我校这几年情况来看，高师学生在教育实习、考教师资格证等过程中，都要说课。可以看出“说课”这一环节非常重要。如何组织、培养高师学生的说课？本文从几方面展开论述。

一、根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改提出的新要求

1.课程目标、课程结构方面

基础教育课程改革针对原有基础课程陈旧、落后与不适应时代发展和青少年学生身心发展的弊端，提出了六项具体的改革目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度和正确的价值观”，以转变课程的功能；“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；“改变课程内容‘繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系”；针对“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，以实现学生学习方式的转变；“改变课程评价过分强调评价的甄别和选拔功能”，提倡形成性评价，发挥评价的发展性功能，促进评价制度的改革；“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这些改革目标是全方位的，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等诸多方面，因而对教师的职业要求也将更高、更全面、更加理性和严格。课程目标是在加强基础知识和基本技能教学的同时，高度重视学生创新素质的培养.随着我国三级课程管理体制的确立，课程决策权下放到地方和学校，我国课程多样化的发展成为可能，这首先应体现在课程结构上。如何进一步认识课程结构，在实施中怎样调整课程结构，使它适应我国教育发展不平衡的特点，这里面有太多的问题值得研究和探讨。

2.课程内容、课程实施方面

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”，也就是说，新课程改革把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师在课程内容和实施过程中，要积极创设能引导学生主动参与、乐于探究、合作学习的教学环境。

3.课程评价、课程管理方面

初中新课程对初中学生的教育评价提出了新的要求，教师在理解和接受发展性学生评价新理念的基础上，如何在新课程数学学科的各模块教学结束时，开展学业测验与终结性学业评价及学分认定？在新课程背景下，数学模块终结性评价必须适应数学学科教育培养目标和数学各模块课程目标上的变革，促进评价内容的多元化，除了关注数学各模块知识与技能的掌握情况，还要重视评估学生多方面素质与潜能的发展。从这一意义上来说，新课程背景下的终结性学业评价不能简单地等同于学业测验。数学模块的学分认定如果单纯依据教学结束后的纸笔测验来进行，显然是不符合新课程理念的，要想使新课程标准真正能落实，学生能否获得在某一模块的学分，除了教学结束时的纸笔测验之外，还需要使用一些新的评价手段（如类似国外的一整套成长记录等）。

从理论上说，新课改对教师的评价较以前增加了许多新指标，但从新课改实践来看，学生考试成绩——“分数”仍然是评价教师工作的最重要指标。因此，不论对学校、教师而言，还是对家长、学生而言，所有与“分数”无关的事情往往都是次要的，甚至被视为负担、累赘！如果哪位教师在“分数”面前不过关，肯定会挨领导的批评，甚至有“下课”的危险；如果哪个学校在“分数”上栽了跟头，学校领导也会挨上级领导的批评，会受到学生家长的谴责。久之，学校就会在社会上威信扫地，给学校的未来发展蒙上阴影。这是不争的事实，是整个社会环境的产物！

二、新课改下的说课程序

1.说教材

对本节教材的内容、地位和作用、教材的处理及教学的目标、重点、难点、关键点的确定进行分析。主要是根据大纲的要求说明“教什么”以及根据具体目标的设定说明“为何教”的问题。

2.说教法

对本课采用何种教学方法进行理论分析。主要是根据本节的教育教学目的、重难点的分析和学生的实际水平说明“如何教”的问题。

3.说学法

对学生进行学况分析，指出应教给学生怎样的学习方法，培养怎样的能力。主要是说明学生应该“如何学”的问题。

4.说教学过程

对本课教学过程的具体思路、课堂教学的结构安排进行说明，对板书的设计不作具体要求。在说课的过程中一定要说清楚如何突出重点、突破难点，把握好关键点，显现出自己的教法特点。

三、在新课改下锤炼说课内容

1.精心准备，正确无误

说课前进行系统的准备，依照科学性原则，正确理解大纲和教材，客观准确地分析学情，做到有的放矢；教法设计紧扣教学目的和学科特点，写出条理清晰的说课稿。

2.重点进行实验教学

数学是一门以训练为基础的自然科学。在说课时一定要体现出数学教学的逻辑性原则。要深入挖掘知识连贯的延伸意义，使学生在教师的引导下，通过加强训练来实现既定目标。在说课比赛时，这一环节可以事先录像，以增加说课的亮点。同时在说课时播放给评委观看。

3.注重知识和能力的迁移

数学学科的特点决定它的内在联系性，因此要引导学生在说课时注意哪些内容可以迁移、需要迁移、怎样迁移，通过一些代表性的个案来说清楚迁移规律，达到举一反三的目的。

总之，在说课时要充分准备，使高师学生的说课既具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，给听者以从容、生动的印象。

四、在新课改下对高师学生说课能力的几点要求

1.要正确认识说课，加强训练说课，认真对待说课

2.要全面把握说课的内容

3.说课应注重“说”字

4.说课不是说清教学内容

五、小结

说课是一门科学，也是一门艺术。好的说课，能给听者一种迷人的力量，既能让人悦情，又能让人明理。因此，对于即将毕业的高师学生来说，要想提高说课水平，并使其富有艺术性，不仅要把握说课的内容，还要认真学习教育教学理论，积极参加教育实习，做到理论和实践的统一。有些学生还缺乏说课的意识，并且对教学理论认识偏颇，认为上了几年大学，已经具备了从教的能力，如果再去提高教学水平的话，应主要提高课堂教学技能。加之现在一些用人单位在招聘时要学生说课，而不像以前那样进行讲课，从而有些学生就认为，这是不是意味着上课不如说课重要，从而降低了上课的要求呢？事实当然并非如此，说课和上课始终都是同等重要的。只不过从某种意义上讲，说课比上课的重要之处是因为它比上课有更高的理论要求，说好课，更能显示出一个教师的整体素质。说好课是为了上好课，让高师毕业生说课不是降低了上课的要求，用人单位的说课要求恰恰是对应聘者整体素质的考查。因此，树立高师学生说课的意识，使他们正确认识说课、认真对待说课，就成为必需的要求。

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