基于自主学习理论的大学英语语法教学模式探究

李亚琴

摘要：本文从自主学习理论、人本主义及构建主义学习理论和情感教学心理学理论出发，提出了在大学英语语法教学中要注重学生自主学习能力的培养的新观点，就此在教学实践中的应用作了初步的探究。

关键词：自主学习理论；语法教学；国内外研究

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）规定：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。《教学要求》强调学生的“个性化、自主式”学习，要求确立学生在教学过程中的主体地位。然而，大学英语的教学无论是在早期的“阅读为主”时期，还是在改革后的“听说优先”时期，学生的主体地位都未能得到真正的确立，尤其在大学英语语法教学中，教师更是“一言堂”，采用着传统的“复习——新授——练习巩固——归纳总结——课后作业”的单一模式，课堂教学无法激发学生的学习动机，学生疲于应付，学习兴趣受到了压抑，教学效果受到了很大程度的影响。笔者对如皋高等师范学校（以下简称“我校”）2008级和2009级非英语专业文科和理科方向共8个班的学生进行了一项问卷调查，在这两届学生进入大专阶段学习一学期后进行。问卷调查的设计参考了文秋芳教授的《英语学习策略问卷》，内容包括：对于大学英语语法学习的态度、大学英语语法学习的动机、大学英语语法学习的策略和大学英语语法学习的计划等四个方面。调查发现，学生缺乏学习语法的正确态度、良好的动机和明确的学习计划。很多教育家认为，知识时代需要有自主学习能力的学生，唯有自主学习者才能摆脱学习中的他主性，才能适应“终身学习或教育”的知识时代的要求。因此，如何激发学生学习大学英语语法的兴趣，发挥主观能动性，养成自主学习大学英语语法的能力，成为外语教学研究的一个重要而又迫切的课题。

二、研究的理论基础

1.自主学习理论

国外许多学者从不同的视角对自主学习理论进行了定义。早在1981年，Holec就对自主学习进行了界定，他认为：自主学习是指学生在学习的过程中“负责自身学习的能力”。这种能力不是与生俱来的，而是需要后天有意识的培养形成的。D.Little认为：学习者自主学习是学习独立认知事物、作出决策和采取独立行动的一种能力，也是学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应。Nunan认为：自主学习者是能够确定自己目标并创造学习机会的学习者。对于自主性，国外许多学者也有不同的定义。Bond提出：自主性原则是教育实践中用来指导和培养学生独立自主和决断能力的基本原则。Dickinson认为自主性是对于语言学习的一种态度。Little Wood则将自主性定义为学习者独立学习和运用所学知识的能力。

随着自主学习作为一种新的教学理念引进中国，成为国内大学英语改革的主流，国内学者也对自主学习进行了研究做出了不同的定义。陈冬纯对自主学习有如下界定：自主学习是指学习者依赖其独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人的活动和与他人的合作，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。

2.人本主义和建构主义理论

罗杰斯人本主义教育以培养“完人”为目的，提倡“以人为中心，以学生为中心”的教学理论。“以学生为中心”的教学就是把学生看作“人”，真正地尊重学习者，把学生看成是学习的主体；相信任何正常的学习者都具有自我发展的潜能，能自己教育自己；教育要尊重学生个人的经验，创造一切条件和机会，促进学生的自主学习，使学生最终达到自主。人本主义教育还提倡“自由学习观”，只有学习者主动、自发、全身心地投入学习，才会产生良好的效果。

建构主义学习理论是建立在人本主义理论、社会建构主义、信息加工论等认知心理学理论基础之上的学习模式，实质上是认知理论的一个重要分支。瑞士的心理学家皮亚杰最早提出该理论，他认为知识的获得包括“同化”和“顺应”两个过程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息内化为原有认知结构的过程；“顺应”是外部环境发生变化，个人认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认识结构重组与改造的过程。

3.情感教学心理学原理

我国心理学家卢家楣教授提出了情感教学心理学原理的三个教学原则：寓教于乐、以情施教和师生交融。寓教于乐原则是指教师在教学中操纵各种教学变量，使学生带着兴趣学习，也就是说，教学是在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行的；以情施教原则是指教师在教学中应自觉地在传授新知的同时，发出积极的情感，达到以情促知、知情交融的教学效果；师生情感交融原则则是要求教师重视师生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激发学生的好的情感反应，创设师生情感交融的氛围，以获得和谐的师生关系，从而优化教学效果。

三、国内外学者对大学英语语法教学的研究

近年来，国外语言学家从不同角度对语法教学进行了研究，提出了诸多关于语法教学的新认识。Grass认为：对语法的集中注意是语言输入转变为语言输出的前提条件。Swain的浸入法教学实验表明，脱离语言形式进行交际活动，或许会导致学习者学了英语语法许多年还不懂得英语的基本时态。Brown认为：语法能力是交际能力的重要组成部分，也是语言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman强调语言习得在于形式、意义和语用三方面的高效结合。

另外，笔者也关注了国内学者对大学英语语法教学的研究状况。笔者对1998～2012这15年间我国英语语法教学研究进行了一次文献研究（文献范围为国内五大核心期刊：外语教学与研究、外语界、外语与外语教学、外语研究、解放军外国语学院学报）。从研究对象和内容两方面，对近15年来的语法教学研究进行了回顾和总结。笔者共检索到论文20篇，其中关于非英语专业英语语法教学的占31%。研究者从不同的视角进行了大量的研究。马振东、宋德伟、安美华、马冬梅、魏耀章、朱玉山、朱晓申、江桂英、李恒、冯辉，张素敏等人从教学存在的问题出发，进行非实证研究，提出大学英语语法教学应从教材、教师的教学理念、教学方法上进行改革，用交际法实现语法课的教学。同时，高晓芳、王维维、龙献平、刘喜琴等人对非英语专业学生的语法教学进行了实证研究。高晓芳利用语法听写的语法教学法在对37名受试进行了小规模的实验。王维维、龙献平、刘喜琴分别针对“我国高校英语教学在多大程度上还保留着原有的语法核心教学模式”和“大学生英语语法学习观念”的问题分别进行了问卷调查，把实现“语法内化”作为语法教学改革的努力方向。

综上所述，国内外学者在大学英语语法教学的教学方法和教学模式上作了很多探索与研究，然而对于学生自主学习大学英语语法的能力的培养策略的研究仍显不足，而对于学生自主学习语法能力的培养恰恰是当前迫切需要探讨的课题。

四、在大学英语语法教学中培养学生自主学习能力的尝试

1.合理设计课堂任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力

Bygate，Skehan & Swain认为，任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。任务型语言教学强调学生在“做中学，学中用”。任务型语言教学的教学者为学习者提供一系列的有明确目的交际性的任务，要求学习者发挥主观能动性，独立或者与人合作使用目的语完成这些任务，通过完成任务习得语言，发展语言交际能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一书中，将任务型语言教学操作模式分为三个阶段：任务前阶段（the pre-task phase）、任务中阶段（the while-task phase）和任务后阶段（the post-task phase）。

现以“名词作为先行词的定语从句“的教学为例，设计以下任务：

任务目的：让学生掌握名词作为先行词的定语从句的用法。

任务过程：

任务前活动：

（1）教师向学生介绍要做的任务；

（2）教师以介绍自己的喜好的方式，借助于学生掌握的句型为学生演示以下含有名词作为先行词的定语从句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教师用PPT向学生展示多张幻灯片，每张幻灯片上写有8个首字母相同而且学生熟悉的英语名词。

任务中活动：

（1）教师将某一张幻灯片上的名词板书在黑板上，引导学生使用定语从句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）将学生分成若干组，每组使用一个幻灯片的名词，按照范例给出每个名词的定义。

（3）让每组学生将句子写在纸上（原名词不得写在上面），然后各组交换，猜出原名词。

任务后活动：

要求学生在课后自由选择20个名词，并用定语从句写出定义交回教师处。

学生通过发挥主观能动性，完成教师所设计的任务。学生学习名词作为先行词的定语从句的积极性被调动，在具体的语言使用过程中认知语言形式，达到了语法学习的形、意、用三者的结合。整个任务的完成过程，就是学生形成自主学习能力的过程。当然，任务的设计还需要考虑到不同层次的学生的学习水平，注意发展不同水平学生的自主学习能力。

2.合理布置课外任务，让学生在完成任务的过程中养成自主学习的能力

课外学习是学生学习英语不可分割的一个部分。合理布置课外作业是保持和扩大学习效果的重要方式，同时也是培养学生自主学习能力的重要手段。针对大学英语语法课时少、班级人数多的现状，开辟第二课堂、指导学生课外英语学习是很有必要的。多样的英语课外作业，有利于激发学生的兴趣，培养其自主学习能力。如：选择学生课外英语读物，注意其中的语法结构等。比如在进行虚拟语气的教学时，教师可以让学生在课前欣赏海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，要求学生注意表示假设的句子结构。再如：在学完虚拟语气之后，教师可以要求学生观看自己喜欢的一部科幻片，运用虚拟语气的句式写出影片的内容大意。只有这样，学习者才能逐渐摆脱对教师的依赖，主动在课外通过各种方式寻找训练和提高语言运用能力的机会，养成自主学习的能力。

五、结语

对于大学英语语法的教学来说，教学有法而教无定法，“教”的最终目的是为了最后的“不教”。在当今的知识年代、终身学习年代，要想让学生摆脱对教师的依赖，养成自主学习语法的能力，教师就需要借助各种先进的教学理念，理论联系实际，以取得最佳的教学效果。

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