通用技术教学案例选择的问题与思考

项延挺

【摘 要】案例教学是目前通用技术教师的主要教学模式之一，但影响案例教学有效性的原因是多方面的，文章从怎样选择教学案例这一角度，分析了在选择案例时存在的四大误区，也阐述了解决这些问题时应考虑的六大因素，为案例教学奠定坚实的基础。

【关键词】通用技术 教学案例 案例选择

案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。[1]由于它本身具有真实性、典型性、实践性和针对性等特点，且其具有广泛的适切性和显著的实效性，而被普遍应用于管理及实用学科的教学中。

根据通用技术课程的特点，采用典型案例为载体进行教学，是目前教师采用的主要教学模式，其可行性和有效性是实在的。但，在有些教学实践中收不到预期的效果，原因是很多的，其中案例的选择是重要原因之一，故笔者试从如何正确选择案例这一角度谈一些看法。

一、案例选择的误区

【误区一】教材中的案例使用少，使用效果差

教材中的案例是通用技术案例教学的一种重要的教学资源，教科书精选了大量具有典型意义和富有感召力的案例。但一些教师认为教材中的案例太过简单，学生自己可以看懂。因此部分教材中的案例，教师往往不用，有的一带而过，作简单的处理，宁可另外准备案例。但事实上，知道的东西未必真正了解，简单的事物往往蕴含着深刻的道理。例如，分析“技术具有保护人的作用”时，有些教师就抛弃了教材上的案例“从火到灯——人类走向文明的历程”，而举其他方面的案例。虽然从字面上看，这个案例很容易，但教师不加引导和分析的话，学生不一定能理解。这个案例首先说明是人类的需要推动技术向前发展，技术是为了满足人类的需要而前进发展的；在方法方面，这个案例使学生学习用历史的眼光看待技术问题、分析技术问题；从技术历史的角度来看，灯作为人类文明的象征，用它来说明技术价值，更具有典型意义。将一个精彩的、有典型意义的案例弃之不用，而去另找其他案例，反映了有些教师并没有真正理解教材中案例的深刻用意。

【误区二】案例选择缺乏与学生生活世界接轨

“通用技术课程的实践应紧密联系学生的生活实际，注重现有生活中技术问题的解决方法。”[2]由此通用技术课程内容不应是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。从目前来看，大部分教师能充分利用生活中的问题作为教学案例。例如，把“公交车站牌”作为人机关系案例，把“鱼香肉丝”的烧制过程作为流程的案例等，都是很好的教学案例。但一些教师没有主动从学生的生活世界中选择感兴趣的主题和内容，没有让学生在浓厚的生活氛围中得到陶冶、体验和技术理解，例如在教人机关系时，没有从学校中不合理的地方和没有从以人为本的地方找到教学案例。其实案例选择最关键的是要注重基础，联系实际，尽可能考虑全体学生都熟悉的内容，针对高中学生的生活经验、知识基础和兴趣爱好，选择贴近生活，贴近社会，感受技术与生活、生产的密切联系的案例。只有这样才能开阔学生的视野，提高学生对技术的兴趣，使他们全身心地投入技术课堂。在通用技术教学论的实践中，我们的很多学生能充分利用生活中的载体，来作为备课的资源。如易伸缩的饮食杯、旅游小凳子等。

二、案例选择必须考虑的因素

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。[3]那么，选择怎样的案例才是有效的？它必须考虑以下因素。

【因素一】要利于实现通用技术课程的教学目标

选择的案例是否利于实现课程目标是案例选择是否合适的重要标准。为此，需要教师在吃透教材的基础上，理解相关知识点、教学指导意见要求和课程标准，并深入分析案例所蕴涵的技术思想和方法，了解其相关的理论背景及现实情况，这样才能挖掘出案例所蕴涵的教学价值。例如，在“技术的价值”教学中，为什么要用“通过技术活动实现自我价值——爱迪生的故事”这个案例？因为我们可以通过爱迪生这个人物，分析他在技术上的创造与发明使他个人得到了终身的发展和自我价值的实现，也可以请同学们补充举例促使爱迪生精神和智力发展的例子，还可以结合学生的经验来谈谈参与技术活动对他个人发展的作用和意义。经过这样层层分析，学生通过讨论可以交流个人在技术活动方面的经验，课堂就活起来了，最后教师再加以梳理、引导总结和提升，最终完成这一子目的教学目标。

【因素二】要基于学生的认知水平

高中阶段，学生认知结构中的思维能力趋于成熟，基本完成了向理论思维的转化，其头脑中抽象的逻辑思维已占优势地位，辩证思维和创造思维也都有了很大的发展。但是在不同区域、不同学校、不同班级中，学生的认知水平和学习能力是不尽相同的，特别是与技术学习有关的能力，如动手实践能力、对工具使用的能力、合作与交流能力、创新的能力等，都存在一定的差异。所以，在选择与使用案例时也一定要考虑这方面的问题。

【因素三】要能调动学生学习的热情

对高中学生而言，强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣是影响其创造性思维发展的内在因素。通用技术教学中，要注意选择那些典型的、能够调动学生学习热情的案例，以引导学生在具体的案例分析中理解技术、感受技术，进而才能使学生保持对通用技术课程的学习兴趣并将所学到的技术思想和方法迁移到自己的实际生活之中去。例如，在教学“发现问题”一节时，我们可以重点选择了几个能激发学生发现问题和提出问题热情的案例，扩展了学生的创新思维及其方法。第一类是选择学生熟知的、已经解决了问题的案例，如温度计的发明。这类案例贴近学生生活，学生想知道、想了解温度计的发明过程，所以有学习的愿望。第二类是选用学生不熟悉的、但也是已经解决了问题的案例，如钢盔的发明。这类案例能很好的调动学生的学习兴趣，而且从故事中也体现并借鉴了发现与提出问题的方法。第三类是学生熟悉的，但还需要有更好的解决方法或者学生还不了解的更好的解决方法的案例。这类案例的问题容易使学生产生共鸣，大大提高学生的参与意识。同时，由于案例中的问题是有待进一步解决的或学生在以前还不知道怎样解决的，学生就会更加有热情地去利用自己各方面的知识、经验、能力等和其他同学进行讨论与交流，更加积极地去寻求解决问题的思路与方法。总之，需要根据不同学生的需求与偏好，适当选择与使用案例，才能充分调动全体学生持久学习通用技术课程的兴趣与热情。

参考文献：

[1] http：//baike.baidu.com/view/395525.htm.

[2]陈伟强.通用技术课程实施中的若干关键问题[J].中国电化教育，2010，（11）.

[3]http：//baike.baidu.com/view/142734.htm.

[4]教育部.普通高中技术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.2.

[5]顾建军.普通高中课程标准实验教科书 通用技术 必修1 江苏：江苏教育出版社，2009.5.

[6]顾建军.普通高中课程标准实验教科书 通用技术 必修2 江苏：江苏教育出版社，2009.6.