在英语课堂中实施心理教育

马丽

首先，针对学生的英语学习认识不够，盲目自尊、自大等现象，要培养学生积极良好的学习心态和自主能动的学习动机。学习动机是促进学生学习的主要动力，是学生在学习中一种自觉的、能动的心理状态。一个人的学习动机越强烈，他就越能克服千难万险，实现既定目标。所以，在平时的英语教学中，让学生明白：英语是一门国际语言，要想高瞻远瞩，引领世界风骚，就必须学好这门语言。英语是了解外界世界的一双眼睛，也是我们了望大千世界的一扇窗口。学好了这门语言，就好像架起了一座与外界交流的桥梁，中国才能更好地走向世界。所以，英语学习要有一种积极主动的心态，要轻松愉快地学习。激发学生的学习动机，使学生对知识的学习从根本上发生变化：由抵触、厌学情绪到有趣—乐趣—志趣方向发展。正如郭沫若所说，“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。

其次，鼓励学生要敢于表现，敢于张扬个性，改变学生的害羞、自卑的心理，增强对英语学习的自信心。未来社会需要开拓创新的人才，不失时机地把自己的才华展现出来，成功的可能性会更大。课堂上对学生的提问用“Who is the volunteer？”式，培养学生勇敢的精神，弱者坐失良机，强者制造良机，机遇是属于那些有所准备的人的。本人由于心理素质差的缘故，错过了很多机遇，所以每次都警告学生要大胆地开口说英语，给自己锻炼的机会，机会多了，就逐渐地忘记了胆怯。每节课，我尽量把时间都让给学生，让学生在课堂上起主体地位；让学生分别到台前领读，板演、背诵会话、互相听写等；让大部分学生都能得到充分地锻炼。另外，每个班级还开展丰富多彩的演讲、朗诵、书写等活动，给学生提供更多的锻炼机会，搭建一个“Show me off”的平台，让他们有机会展示自我，获得一份成就感、幸福感。

第三，因材施教，实行分层教学，使学生们获得成就感，从而获得良好的课堂效果。学生是一个庞大的群体，由于先天因素和后天因素，学生的个体水平千差万别。鉴于这种情况，有必要实行分层教学法，同时把心理健康教育融入进去。针对不同水平、不同层次的学生，教师要制定不同的学习目标，问题的关键仍然是要培养学生的学习兴趣，让每个学生都感受到成功的喜悦，增强学习英语的自信心，从而提高教学效果。根据英语教学理念：让学生在情景对话中学习英语；让学生在竞争合作中学习英语；让学生在快乐中学习英语；再根据多年的教学经验，针对学生的实际情况，我采取了这种学习办法：（1）首先我培养一些得力小助手，大约每个班级都能挑选出十名左右的小助手。（2）其次让这些小助手在实行一帮一活动，把中等生拉上来，逐渐地把优等生范围扩大，把差生范围缩小。（3）最后才能实行小组合作交流活动或探究式活动。（4）设置两套作业本。分甲乙两本：一是单词本。二是习题本，是针对本单元的知识进行巩固练习，加深学生的印象。如果想把学生训练成这样，也不是一朝一夕就能完成的，要靠时间的磨练，贵在坚持。对于那些学困生而言，就应采取因材施教的教学方法，我只能传授他们出浅的英语知识，否则一堂课40分钟下来啥也没有学会，时间就荒废了。这种学习方法，无论哪个层次的学生都感觉自己学到了知识，获得了成功的喜悦，从而增强了学习英语的自信心。

第四，以英语语言特有的交际性，培养学生与人友好协作的健康心理。善于与人相处和团结协作是一个人生存的必要条件。如今的学生过于强调以自我为中心，缺乏正确的眼光去欣赏他人，致使这些学生与他人的关系是冲突的、不协调的，常常表现出自傲、孤僻、偏执。对此，教师应从英语语言本身的交际性和材料的教育性帮助学生在和谐的环境中，互相合作，互相学习，培养与人协作的精神和意识，让教学活动成为其友好交往的媒介，学会认识自己和欣赏他人。

第五，培养学生良好的考试心理，克服紧张不安等不健康的心理。考试中保持镇定从容的心理状态对考生的临场发挥至关重要。考试是对学生所学知识掌握情况的一种检测，而考生无非就是把所学的知识展示给大家看，接受大家的检验。英语考试中的单选题就像变幻的魔方，看怎样变化才能符合句子的要求；完型填空题，又像是孩子们玩的积木游戏，做题者不仅仅欣赏了一幅幅美丽可爱的图片，而且又积极参与进来，把“白菜”或“萝卜”放入合适的位置中；阅读理解中的四篇文章，要么给人启迪，要么告诉一个娓娓动听的故事或者是送你几幅广告让你去消费……学生陶醉于题材各异的画面中，忘记了自己置身于紧张、激烈、硝烟弥漫的战场，在一种压力较小气氛中做题，考生会发挥更好，考试的效果也会更理想一些。