也谈语文教学的有效策略

一、发挥课堂主渠道作用，探索有效教法、学法

1. 学习阅读方法，培养自主学习的能力。现行的新版教材，每篇课文前都有“预习提示，课后也都有几道思考题，课文中以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，这些都是学习最好的钥匙。每篇课文讲授前，都要求学生握笔带着这些“提示”和“思考题”读书。完成预习工作“边读边圈点，圈出生字词，借助词典完成文字疏通任务，然后默读几遍课文，点评词名，质疑问难。抒发感想并以“吐泡泡”的方式或自己喜欢的符号标注出来，古人有“不动笔墨不读书”的良训。关注学生的预习过程，并积极努力分层指导，长期训练，促进学生自学能力的提高，为语文学习奠定扎实的基础，这是一个不争的事实。

2. 平等“对话”，构建开放而有活力的课堂教学模式。语文课本的教学应像文学作品中的人物一样鲜活生动，我们的语文课堂教学法必须坚持以生为本，以学为主。要以新的教育教学理论为指导，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，并注意学生问题意识的培养，要让我们的语文课本“活”起来。在教学中，教师真正成为学生学习活动的组织者、参与者、引导者。走进学生，与他们平等对话交流，并适时点拨，鼓励赞扬。让学生充分彰显自己记得个性，敢说善问。在和谐、民主、愉悦、轻松的课堂氛围中，实现师生互动、生生互动，个性生动的思维交流过程，努力构建焕发生命活力的课堂。实现资源共享，教学相长，是改变小语教学方法、学习方法至关重要的一点，也是我们教育所追求的理想境界。具体过程如下：

（1）以学导教，共定目标。此环节要求学生充分预习理解课文后，教师检查预习情况，说说预习中懂得了哪些内容，遇到了哪些问题。再由师生共同筛选出较有价值的问题，通过集体充分讨论，形成明确的总体学习目标和个性学习目标，激发学习动机。

（2）小组合作，探究解疑。这一环节的教学，教师要大胆放手，给学生尽可能多的读书思考时间，让学生依据学习目标，阅读文本，品词析句，理解内容，在充分尊重学生个性感悟的同时，珍视学生的点滴发现，捕捉课堂生成性问题，引导学生深入探究，协调组内的合作，交流及集体交流活动，进一步深化学生的思想认识，并让学生在合作探究中获得成功的快乐和学习语文的无穷乐趣。

（3）拓宽延伸，强化综合。“综合性学习”体现了课程标准倡导的理念和目标，教材的延伸又为我们开展语文综合性学习提供了无数的契机，我们要尽可能地让学生发扬合作精神，自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智都得到发展，教学应放手让学生自己选择伙伴，制定计划，开展活动。教师督促检查并以不同方式组织学生展示活动的成果，例如图表、办小报、办展览，让学生感受到学语文很有用，同时训练了学生听说读写的综合能力。

二、循法自读，丰富积累

1. 预习性课外阅读。这一步骤通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性阅读，这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。

2. 课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语文实践。

当然，我们也可以按课程标准要求，为学生推荐阅读书目或让学生自由选择，定期举行读书交流会，促进学生的课外阅读积累。

三、优化语文学习环境，营造语文学习人文气息

广泛开发、利用各种语文课程资源，拓宽语文学习和运用领域的同时，我们还要重视语文学习环境的创设。首先从加强校园文化建设入手，校园的自然景观：红花绿树、绿草茵茵、庄严塑像、假山喷泉，洋溢着自然的和谐之美；楼内的长廊字画、艺术橱窗、温馨提示语，渗透着浓郁的文化气息；室内的窗明几净、合理布局，令人赏心悦目；从墙报的设计、手抄报的展示、剪贴报的汇集到图书角的卷卷藏书，体现了语文的特点，艺术的氛围。其次为学生提供一个充分展示自我的平台，开展各种形式的主题活动，让全体学生都能感受到在生活中学语文、用语文的快乐，因此可以说优良的校风、校貌为语文学习营造了良好的人文气息，潜移默化地提升了学生的人文素养，激发了语文学习的兴趣。

作者简介：陈永华，吉林省辉南县朝阳镇高集岗中心小学，小学一级。