小学英语作业的布置与评价

胡晓芸

摘 要：小学英语作业的布置要规范化，作业设计要考虑多角度、多形式，让学生在活动中完成。作业评价可采取教师评、自评、家长评等方式。

关键词：小学英语；作业；布置；评价

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0046-03新《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到之后的英语作业中。然而，在小学英语教学中，有些作业的布置与评价方法不太好。笔者通过《小学生英语作业完成情况调查研究》的课题研究，对我校258名学生和我区16所小学的21个班级做了调查。调查发现乐于完成作业的学生占25%，视作业为沉重负担的学生占70%；另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的比例更高。除课堂作业外，城区学校老师100%会布置课外英语作业，农村学校约75%老师布置课外英语作业。绝大多数老师以“听磁带、抄单词、背课文”为主要作业形式。由于学生主观上并不愿意完成，形成了“你留我写，你逼我交，你批我改”的局面。调查中我们还得知，学生喜欢有特色的、动手实践的、自己跳一跳能够完成的作业。

英语作业在设计和布置中存在着诸多问题：1.作业内容不符合学生的认知水平，忽视个体间的差异；2.作业形式缺乏个性，脱离学生的实际生活；3.学科之间缺乏融合，学生综合素质得不到提高；4.缺乏针对性和全面性，反馈作用无法体现到位。

因此，提倡有效的英语作业，为学生提供展示创造力的平台，已迫在眉睫。

一、规范作业布置

实践证明，作业设计既要考虑多角度（听、说、读、写）多形式，让学生的多种器官参与活动，使基本知识和基本技能都得到巩固和提高，又要在贯彻多样性原则上防止题量过多和题型复杂的倾向，要求精选精编，合理控制作业量。

（一）活动型作业

作业应突破传统作业的形式，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味和吸引力。如制作生日贺卡、教师节贺卡、圣诞节贺卡，听英语在线，看英语动画片，阅读难易相当的英语读物等。

（二）“自助餐”作业

教师面对的是基础、能力、习惯、兴趣均不同的个体，所以，要考虑每个层面的学生，针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C选项，让学生根据自己的实际情况选择，有余力的可以做难度较大的练习。如可以这样设计PEP教材五年级上册第三单元的作业：

套餐A：1.听读课文并录音。2.改编课文中的歌谣。

套餐B：抄写单词并配图。

套餐C：设计一张合理的功课表。

学生根据自己的学习情况选择作业，如“套餐A+套餐B”；“套餐A+套餐C”；“套餐A+套餐B+套餐C”等。每个学生通过不同程度、不同量的作业在原有的基础上各有收获，从而享受到成功的喜悦。

（三）实践型作业

该类作业来源于生活，又用之于生活，学生用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动学习英语的热情，同时还能让学生学会沟通。采访、调查等都是英语课堂任务型教学常用的有效方法。如四年级学了天气类和衣物类的单词及Whats the weather like today？Can I wear my…？句型后，要求学生至少采访四位同学，运用所学语言进行交流。这样，学生可以学会用英语沟通，提高人际交往能力。

（四）合作型作业

对于难度较大、时间跨越较长的作业，学生单人往往完成不了，就可设计小组合作型作业。例如，在学习了四年级下册第五单元后，让每名学生准备几种文具、水果、玩具等，由学生扮演“售货员”和“顾客”进行采购活动。学生在做这样的作业时可避免在课堂上时间的局限，有充分思考的时间，自己会说的、有兴趣的东西都可以加在对话中。

二、规范作业评价

科学合理的评价既能使学生在学习过程中不断体验进步，认识自我；又能使教师获取教学的反馈信息，及时反思和调整教学行为。在英语作业评价中采用 “形成性评价”，是对学生日常学习过程中的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面做出的综合性评价。它要求教师既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度。其评价形式可以分为以下几种：

（一）自评、师评

传统作业反馈始终限于“教师——学生”间的单向渠道。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，有利于加深学生对所学知识的理解与掌握。其步骤为：首先，教师教会学生评价的方法，明确评价要求，掌握评价技能。其次，充分发挥小组长的作用，由小组长带头，人人参与口述评价。最后，教师对各组的评价进行总结。

实践型作业评价表

作品名称 小组长 时间

备注： A：你最棒！ B：好极了！ C：真不错！ D：加油啊！

在这种评价中，学生不再是被动地接受评价，而是评价的主体参与者。通过对自己和他人的学习方法、学习态度进行评价与反思，学会分析自己的不足，从而进一步端正学习态度，调整学习方法，争取最佳学习效果。

（二）家校联系评价

在学校，教师进行的全班整体教学评价是评价的主要实施者。家庭是学习的另一课堂，它要求学生学会自主安排学习，自觉进行学习活动，而家长就是最直接的评价者。学生能否有效地利用课余时间，直接决定了学生英语学习的成败。

1.制定家校联系本。家校联系本以培养学生语言运用的基本能力为目标，内容包括听录音、跟读、背诵、自主学习、听录音时间、跟读时间、家长意见或存在的问题等，家长根据评价表的内容与要求，实事求是地对学生在家的学习表现与学习效果进行评价。

虽然上面有的只是寥寥数语，但老师通过每天批阅家校联系本，就能在老师、学生、家长三者之间形成联动。

2.设计问卷调查。每学期的家长会上，发放问卷调查，家长会后马上回收。问卷调查的结果有效地反映了学生对英语学习的情感态度和作业的完成情况，及时地调整教师的英语教学，从而更好地提高教学质量。

3.成长档案袋评价。成长档案袋收集了一个时期（一般为一个学期）内英语作业的有关资料。学生档案袋以学生为中心，从多方面向学生、教师和家长反映学生在一段时间内的成长过程以及学习目标的制订和完成情况。它的内容包括探究型作业成果、英语学习发展趋势﹙是否有进步，哪方面有进步﹚、英语学习态度反映、英语学习阶段评价表。主要包括：

①英语课堂作业本；

②自编英语对话或英语作文；

③英语手抄报；

④英语手工作品，如自己的名片、各种节目卡片、十二月份转盘等；

⑤个人录音；

⑥各类活动的获奖证书或活动凭证等。

成长档案袋里承载的是学生成长的足迹，将学生每个阶段的成长情况通过资料收集保存起来，为综合评价学生成长历程中的发展状况提供很好的依据。

小学英语作业的评价还有学分制评价、讨论法评价、展示法评价、评语法评价等。无论何种评价方式都要以学生的综合语言运用能力的发展为出发点，是学生激励自我、调控自我的有效措施。这能促进学生语言能力的不断发展。

学期末，每位学生、各个学习小组对自己的英语作业进行系统地整理，并根据小组的特点设计成果汇报方案，用多种形式展现活动成果。教师与学生对各组的成果评价予以肯定和鼓励，从而进一步激发学生的学习兴趣。

三、成效

（一）激发了学生的学习兴趣

由于减少了机械性的单纯以积累知识为目的的作业分量，给学生留有自主选择的时间和空间来完成作业，从而使做好作业成为学生自觉自愿的行为。

（二）促进了课堂教学质量的提高

英语作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用。有效的课外延伸能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。如此周而复始，形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量以及学生学习成绩的提高。2012年6月，柯城区六年级英语质量检测中，我校成绩位于全区第一。

（三）丰富了学生的学习体验

目前，我校英语作业的布置重视学生运用语言进行真实交际的能力，强调以学生的学习兴趣、生活经验、认知水平作为设计的依据，鼓励学生自主探究，让学生通过动手实践，发现生活中处处有英语，拓展学习英语的范围，提高学生的英语综合运用能力和学习能力，为个性的发展创造了空间。

四、思考

（一）注意与传统作业的有机结合

小学英语作业强调形式多样，内容丰富，注重学生综合能力的培养，但是并不能忽视传统知识技能的训练。教学过程中教师既要让学生体验英语学习的乐趣，又要重视知识技能的学习和掌握，只有这样才能从根本上提高学生的综合素质。

（二）注意留给学生展示和汇报的时间

几个学生辛辛苦苦共同完成了一项合作型作业，如果没有展示的机会，他们会感到非常失落，从而逐渐减弱完成作业的积极性；教师如果只布置任务而不看结果，也会使学生产生无所谓的态度。这样任务也就失去了它原本的设计意图。通常可以在教学完一个单元之后，给学生一个课时的时间，让他们汇报和展示自己的作业成果。

（三）注意布置作业的频率

完成实践型作业一般需要周末半天时间，教师布置该类作业最好以2～3周一次为宜。可以以单元内容为话题，设计该类作业。教师在设计任务时，要站在学生的角度，事先估计一下学生完成该项任务所需的时间，不要过多地占用学生的课外时间，否则，所需课外时间过长，会使学生产生厌烦情绪。

总之，探究新型实用的小学英语作业，有利于去除以往英语教学中重知识、轻能力，重书本、轻实践的弊端。只要我们遵循原则，不断提高作业质量，落实教学常规，就可提升教学质量。

参考文献：

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[2]朱丽萍.渗透新课程理念 改变英语作业模式[J].中小学英语教学与研究，2005，（1）.

[3]李 娜.小学英语任务型实践探究[J].中小学教材教学，2005，（4）.

[4]洪永秀，钱荷菊.小学英语系列主题作业的设计[J].小学教学设计：英语音体美版，2006，（7）.