巧用非智力因素 提高历史教学质量

徐春兵

摘 要： 就历史学科而言，学生学习得好坏，不光与学生智力有关，在很大程度上更受到非智力因素的影响。在教学活动中，不仅要重视学生的智力因素开发，更应该重视非智力因素对学生的影响。笔者认为可以从自信心、学习历史的兴趣、意志力、注意力以及害羞心理等方面着手，从而提高初中历史教学的质量。

关键词： 历史教学；自信心；兴趣；意志；注意力；害羞；质量提升

心理学中有这样的关于非智力因素的解释：非智力因素是指学生的兴趣、爱好、意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。在近二十年的教学实践中，我发现巧妙用好非智力因素，对历史教学质量的提升和改善，有着很大的作用。

一、增强学生的自信心

自信心是学好任何学科的前提。事实上，绝大多数的学生都希望学好历史学科的，可是大多中学除了少数历史好的部分学生外，其余都是下层学生，特别是众多的下层学生，在学习中屡次遇到的挫折早已挫伤了他们学习历史这门学科的自信心。于是他们开始怀疑自己。该记得知识点也无法记得。为此，教师首先要对学生的实际学习水平作出实际而客观的判断，分析他的薄弱环节和有利条件，在教学中扬长避短，使学生获得尽可能多的成功体验。其次，有计划地进行个别指导，对多数学生予以切实的关心，帮助他们弄清成绩差的原因，指导他们改进学习方法，特别是对他们取得的每一点进步，及时给予必要的肯定、表扬和鼓励。同时，在课堂上给学生做的练习，要面向全体分开层次，承认差别。他们遇到困难时，给予必要提示，帮助他们完成。这样能让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦，使他们相信自己能够学好历史，逐步增强学习历史的积极性和自信心。

二、培养学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的乐就是兴趣。著名物理学家丁肇中经常在实验室里连续几夜地工作，有人问他苦不苦，他回答说：“一点也不苦，正相反，我觉得很快活，因为我有兴趣，我急于要探索物理世界的秘密。”他正是靠着对物理的特殊而浓厚的兴趣，成为闻名中外的物理学家的。学生一旦对历史产生兴趣，就会自觉主动地参与各种历史学习活动，勤奋刻苦地去学，并从中获得乐趣。由此可见，兴趣是学生进行活动的内在动力。好多学生学习优秀，原因固然很多，但是主要的多是具有强烈的求知欲望和学习的兴趣。反之成绩差的学生则很容易产生挫折感和自卑感，稍不注意，他们的内驱力就会逐渐消失，甚至心理扭曲变形。作为初中历史教师，要针对这部分学生的心理及生理特点，巧妙选择教学方法和方式。例如，采用情景教学，创设语言情境，让他们置身于真实或半真实的的情境中感知语言和知识，在课堂交流中运用知识讨论，培养历史思维能力。必要时，配上真实的表扬道具，使学生敢于开口，乐于参与，学有所得。我们常常在课堂上见到这样精彩的场面：记者采访、历史剧表演、辩论赛等，在形式多样的活动中学生们积极发言，踊跃展示，积极参与到教学环境之中，历史课堂展现出动人的魅力！这些生动活泼的课堂活动，符合他们生理和心理的特点，激发他们的学习兴趣有利于养成良好的学习习惯。

三、注重培养学生的意志

俗话说：“滴水穿石，非一日之功。”学好历史是需要意志和恒心的事情。有的学生学不好历史的一个重要原因是缺乏恒心，意志力不够坚强。具体表现是，取得一点成绩就热情高涨，遇到挫折就心灰意冷，不能善始善终。对于这种学生，出来要在思想上教育外，还要采取相应的措施。不如在布置背诵任务，课后强化作业后，对于这种意志不要坚强、缺乏恒心的学生，要加强督促，着重检查他们的作业完成情况，不让其惰性滋生、蔓延，并有计划地经常搞一些以班、组为单位的“历史知识大比拼”竞赛，定期循环式地口头检查和书面测试并登记成绩，比一比看谁掌握的历史知识多。经常开展这样的比赛，可以培养学生的恒心，锻炼学生的意志，同时又能提高历史教学质量。

四、控制学生的注意力

集中注意力的过程，时间是进行思考建立联系的过程，理解知识对象的过程。在我们日常的学习生活中，注意力很重要。有的学生上课聚精会神地听讲，上课效果自然就好，有的学生上课容易走神，注意力不集中，上课效果一定较差。所以控制学生的注意力是很重要的。在课堂教学中，教师不但要注意知识讲授，又要密切注意学生的思维的进展情况，采取适当的方式，调节课堂气氛，控制学生注意力。另外，教师还可以通过挂图、实物、教具的演示和提问释疑、对照比较、创设情景、观看视频等方法，不断刺激学生学习历史的好奇心，使学生的注意力与教师同步，确保历史课堂教学的效率。

五、清除学生的害羞胆怯心理

害羞心理和胆怯心理常使一个人的能力得不到很好的发挥。学生到了中学阶段，多数学生不再有小学开始时的那份单纯和大方了。由于怕出错、“出洋相”，上课回答问题也好，课堂讨论也好，一些学生不愿开口，课堂上较少自告奋勇参与教学活动。久而久之，越是不说，越不敢说，越是不敢说就越不想说。因此老师应设法使学生敢于开口，多练习。在课题上要特别兼顾到两种学生。一是基础较好的学生，给他们做的练习既要力所能及又有一定难度，使他们不觉得简单乏味学不到东西，有困难时给予适当提示，不让他们丢面子，免除这类学生的害羞心理。另一种是基础相对较差的学生，给他们的练习，题量要适中难度可以偏低，使他们感到和别人一样，也能配合老师，回答提出的问题，从而保持学习的积极性，也减少了害羞和胆怯心理。这两种学生的害羞心理和胆怯心理消除了，积极性提高了，两头促进中间，中等程度的学生也会积极活跃起来了，课堂上学习历史，讨论历史的气氛也会调动起来，效果自然就会好了。

总之，作为教师的我们，除了有丰厚的知识储备，更应当有先进的教学理念和教学技巧，去合理巧妙地发挥学生的非智力因素，使之与学生的智力因素融合运用，让学生的学习热情和学习积极性大增，使我们的历史课堂妙趣横生，精彩不断，那样，初中历史教学的质量怎么会提高不了呢？

参考文献

1. 林崇德《教育的智慧——写给中小学教师》，北京师范大学出版社

2. 燕国材《非智力因素与学习》，上海教育出版社

3. 赵国忠《班主任最需要的心理学》，南京大学出版社