浅析家庭辅导对儿童学习小提琴的作用

卢花齐

前言

儿童学习小提琴的家庭辅导条件，对儿童学琴的成长有着十分重要的作用。我国目前在儿童小提琴学习的课外辅导方面尚不完全具备这样的条件，加之大部分学习小提琴的儿童来自非音乐家庭，这些孩子虽然热爱小提琴并具备良好的学琴资质，但师资缺乏，家庭辅导条件差，常使儿童和家长陷于困惑之中。笔者有感于此。想就儿童学习小提琴的家庭辅导方面提供几点建议，以供“非音乐专业家庭”的家长们参考。

一、善于概括

儿童小提琴的教学过程中，一般表现：成人一听就懂，孩子一做就会。这种现象反映了成人的知识积累、概括性和儿童善于模仿的直观性。反之如果家长和孩子同时起步学习小提琴，并企图为自己孩子作教学示范，那是不可能的。因为在掌握小提琴技巧方面儿童的进步较快，在同等的学习时间内会将家长远远地抛在后面。所以家长只能发挥自己知识积累丰富、善于总结概括的特长，将小提琴专业在演奏技巧方面对孩子的种种要求加以总结概括即可用以辅导儿童练琴。

比如“勤学苦练，熟能生巧”就是对学习方法的概括。“曲不离手，歌不离口”就是对音乐表演艺术之实践方面的概括。人们将音乐演奏艺术归结为三大要素即“节奏、音准、音色”所有以上总结均十分精辟，既简练、明晰，又便于记忆。再如小提琴的发音问题，人们将它概括为“速度、压力、接触点”就十分精确。我们是否可以依此为范，将儿童小提琴教学方面的种种技术规范加以总结概括，使之简单明了便于记忆，用以辅导儿童小提琴练习呢？我们不妨试试看。

二、“记住四个字”

小提琴的发音问题是小提琴教学之重要课题和演奏基本功之一。我国民谚“年箫，月笛，当日笙，三年胡琴没人听。”它实质是讲发音问题。小提琴的发音问题，小学讲、中学讲、大学还讲，如果将它著书，那篇幅就大了。小提琴发音之“速度、压力、接触点”三要素对儿童仍有抽象和不易理解之处，我们将小提琴发音问题概括为四个字：一直，二平，三稳，四准。

“一直”是指琴弓的垂直运动，“二平”是指琴弓的水平运动，“三稳”是指运弓的速度，“四准”是指弓与琴弦的接触点，这就简明易懂了。孩子练琴时家长可以合着节拍，视孩子运弓的种种不良倾向叫着“直直直直”，“平平平平”，或“稳、准”，这样孩子即可不必每每停止演奏聆听教导便可领会运弓的要领了。这就比“弓速，压力，接触点”更加直观形象化，便于儿童接受。

三、做到三个“一”

“拉好第一弓”。小提琴的练习除外在的基本姿势规范必须遵守之外，许多要求都很内在，它象我国太极和气功一样，属于意念性的感受较多。因而练琴要求全神贯注，专心致志，并勤于动脑筋。练琴之先，须将老师的教授要点默思一下，在对技术要领完全清楚的情况下，极其自然的、有所感受的起奏好第一弓。第一弓起奏的优劣将决定这一段时间的练琴效果。反之如果让孩子漫不经心、不假思索抓起琴来就拉，待儿童乱拉形成的别扭紧张肢体恢复常态，杂乱的思绪入静，这段练琴时间就报废了。慌乱心绪下的练琴比不去练琴更糟糕，它会使儿童养成许多毛病，久而久之，将使孩子思想很难集中到练琴上来。

“按好第一指”。同起奏第一弓一样，落指之前先将左手手型是否正确、手指、手腕、肘、肩、背部是否松弛自然、持琴角度、高度、倾斜度是否正确等思索一下，然后自然地、松弛地、有弹性的按下手指，这比不加思索的胡乱按指练习效果好。如果能够遵照世界著名小提琴大师亚沙——海裴兹的教导，让儿童做一些不用琴弓拉奏，而只用左手按弦的无声练习，将对儿童的全神贯注及左手手指的灵敏、弹性、力度大有裨益。

“每日练一句”。这是当代世界著名大提琴家、法籍华人马友友之父教导儿子练琴的一句座右铭。凡有匠心的弓弦乐器演奏者都会从“每日练好一句”中汲取莫大教益，并自觉地为有高度、有深度的练好一句而付出努力。

四、“管好两个捣蛋鬼”

拇指在小提琴的演奏过程中有着十分重要的作用。一位训练有素的小提琴演奏者，右手即使失去小指、无名指，仅凭拇指、食指、中指，仍然可以较好的演奏小提琴。如失去拇指就完全不能从事小提琴演奏了。实践证明，儿童在学习小提琴过程中，基本姿势的种种毛病，均和拇指的紧张和不自然有关。由于拇指的不稳定性和捣乱状态而影响了左右手演奏姿势的正确。所以儿童练琴过程中应予充分重视，管好这两个“捣蛋鬼”。

拇指在小提琴学习过程中时常出现不稳定状态，其主要原因是儿童从日常生活、劳作中养成的习惯于一比四用力。而小提琴的演奏却要拇指松弛、自然，将一比四用力改为一比一用力，这种改变需要一个练习过程才能适应。

另一方面，日常生活、劳动中凡属重体力劳动，总是表现为手指共同用力，同时手心紧贴工件（如搬石等）；轻巧劳动（如织毛线，注射、微雕等），只用三个手指接触工件，并只用手指指尖劳动。而唯独小提琴演奏特殊，它本属轻巧劳动，但却动用了十个手指，所以大拇指总是不由自主地增加反弹力，从而迫使其他手指增加握力，这就影响了两手演奏姿势的自然松弛。所以建议家长在辅导孩子练琴时不要总是在右前方观察，而应适当的从左后方观察，左后方更容易发现拇指运动状态和演奏姿势的正确性。

“坚持一个‘慢 ”

小提琴的演奏是将儿童的听觉、视觉、触觉、心理感觉、记忆处于高度兴奋之中的特殊劳动。这种劳动单就节奏一项就比其他劳动要复杂百倍。小提琴的演奏要求有数学般的精确，文学般的浪漫，美术般的想象力和演员般的表演才能；同时还得具备运动员般的竞技勇气和顽强意志。

小提琴演奏要求儿童手脑并用，一脑多用，两手和食指独立而又密切配合，将如此众多的素质集于一身，当然不是一种容易的事情，解决这个问题用“赶”，“拔”方式是违反规律的。同时“过量”的练习也不可取。儿童会因两手过度疲劳而妨害基本姿势的正确。

儿童学琴之初，关键是如何演奏的问题，而不是演奏什么的问题。即“授人以鱼尽够一餐之需”呢？还是“授人以渔”让其终身受用不尽。所以儿童学琴宜循序渐进精确扎实，应避免那种埋头于音乐沙堆，不着重科学演奏方法和音乐艺术的教学和练琴方式。那种赶进度，拔高度，徒有其表的方法尤其要不得，实践证明，除极少数音乐天资独厚的儿童“赶、拔”成功之外，多数儿童均毁于“赶、拔”之上了！

“慢练是个法宝”这是世界著名小提琴家约阿西姆的一句名言。我们这里讲的慢，是合意广泛的慢，而不单指乐曲的演奏速度而言，除乐曲、练习曲的困难部分、经过句应慢练外，课程进度也应适当放慢进行。一种技法、一条练习曲、乐曲，待儿童练到心领神会、得心应手之际再教新课，比那种“八成熟”即改授新课为好。这样儿童才能解除技巧在精神上形成的压力，较充分地发挥艺术潜能，作到肢体有舒适感，技巧上有流畅感，心理上有对音乐的美感，三者有机的结合。反之只能促成肢体上的别扭，技巧上的痴呆，心理上的反感。

综上所述，我们可以将儿童学习的家庭辅导概括为四句话：记住“四个字”，做到“三个一”，管好“两个捣蛋鬼”，坚持“一个慢”。