如何上好低年级识字课

乔雪荣

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生积极的兴趣，了解识字的重要性，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：立足课堂，激发孩子对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、创设情景，激发愿望

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。在这两年的低年级教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。因此在教学中我常用新鲜好玩的“游戏”来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在游戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生的学习乐园。例如：在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字舞台”等情景，每一个学生就成了一个个“字宝贝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝贝”交朋友、做游戏。当然，教学中我们应根据具体的情况具体的识字设计教学方法。如教学《比尾巴》一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，在学生初读感知之时，我这样引导学生：“瞧，老师这儿有你们的‘字宝贝朋友，谁愿意把他们领回去，同时我们比比看看谁的朋友最多。”这样一引导，学生们把识字当作交朋友游戏比赛，都兴趣盎然的投入到识字教学活动之中。

二、运用直观教具，激活课堂气氛。

识字教学一般来说都比较死板，教什么就学什么。为了克服这个弊端，提高学生的学习兴趣，我在平时就尽量采用直观教具进行教学。例如：在教学“日、月、水、火”时先出示课件，红红的太阳，明亮的月亮，哗哗啦啦的水声，熊熊燃烧的火，当看到四个有声有色能动的美丽的图片时，学生被“日、月、水、火”的形状所吸引，我看着学生聚精会神的样子，就接着说：“同学们，当你看到“日、月、水、火”镜头时，你能说出在日常生活中它们都在哪里吗？”学生争先恐后地举手回答。我又接着问：“那谁知道，它们的名字怎么写吗？”然后适时的在每个图片下面飞入每个字，这样不但吸引了学生的注意力，而且对图片中的事物和字形印象也特别深刻。四个字，学生轻而易举地就学会了。

三、抓住汉字的特点、教给孩子识字的方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

（1） 词义识字教学法

汉字浩瀚如海，含义丰富，拥有大量的同类词、同义词、近义词和反义词。教学中，教师要努力让学生联系记忆，然后举一反三，让学生学一得十，增加他们的识字量。如学“开”，就知道“关”；学“春”就知道“夏、秋、冬”。

（2） 对比识字教学法

形近字组词能提高学生对字的辩别能力，加深对字的记忆。教学中要多安排形近字组词，提醒学生把字与字作对比，注意区别字的笔画、偏旁和部首。如：休（休息），体（体育）。怀（怀抱），坏（好坏），杯（杯子）。

（3） 字型结构教学法

汉字结构教学法不但能使学生掌握字的（上下、左右、半包围等）字型结构外，若在教学中经常编一顺口溜（三字经形式），还能提高学生识字的兴趣。如：小大尖、小土尘；日月明、鱼羊鲜；一火灭、手目看；二人从、三人众……第一句也就是“小”和“大”组成“尖”字，“尖”属上下结构，这样学生不但认识了“小”、 “大”、 “尖”三个字，还知道了“尖”字属上下结构等等。

（4）发现字形识字法

汉字的构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织等生字时，我们可以放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字，就会调用已有信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。于是，学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减换换。与熟字白、己、方、只等字进行比较，采用新旧知识的联系，让学生通过小组合作学习，互相交流自己的发现，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的认识并记住新的生字。如教学生字“柏”时可利用“木”字加“柏” 字来记这个字，加一加的方法就记住这个字了。我们引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出方法 “减法”、“换偏旁法”等。如还是这个“柏”字，学生会想到用学过的“拍”字换“木”字旁就佷容易的记住“柏”字了。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法” ，稍难的字则是几种方法的“合法”。然后让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。

（5）编顺口溜，猜字谜识字法。

俗话说：“教学有法，但教无定法”。这是一种根据汉字的特点，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜来帮助学生识字的一种学习方法。它幽默风趣，念起来琅琅上口，深受学生的喜爱。如教学“雷”字：可以编一句顺口溜“大雨下到田里”； 教学“胖”字时，我说：“现在让大家猜个谜语，看哪位小朋友能猜出，‘一个半月是个什么字？”此刻全班同学都积极动脑想谜底。这时有个同学说出了答案，全班同学都注视这位同学，我以目光给以肯定。学生轻松愉快地学会了这个字。顺口溜、猜字谜识字教学，幽默风趣，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

四、利用情景，生活中识字

学生具有了一定的识字能力，有了想认识生活中的字的愿望，因此，教师要顺势引导，激发学生的识字愿望，让他们能从生活中主动识字。《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引导学生在生活中去复习巩固所学生字，比如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，学习用具的名称等，凡是有文字出现的地方，都引导他们去认，去读。就这样，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。同时还养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯，使识字和生活紧密结合在一起，学以致用。

总之，教学的方式、方法是灵活多样，只要我们教师善于运用创新的思维方式去认真备课、认真钻研教材，就会发现教材中的识字内容是丰富多彩的，并能根据教材的内容及汉字的特点，结合学生的思维特点，而精心设计课堂教学，充分发挥学生的主体性和主动性，学生就能获得成功的喜悦。教师就会把识字课上得有声有色，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。