让语文课堂“动”起来

任丽英

摘 要：课堂，不仅是传播知识和培养学生能力的地方，也是学生个性展示与发展的平台。在语文课堂中，要让学生的心、脑、口、手都动起来，让课堂变成学生乐学的学堂、师生情感和思绪飞扬的天地，有滋有味，有声有色，让学生感受到语文的魅力，从而有所收获，有所进步，有所提高，达成语文教学目标。

关键词：语文课堂；心动；脑动；口动；手动

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0034-02

语文课堂要焕发生命活力，让学生真正参与教学过程，并在参与中有所收获，有所进步，有所提高，就要让课堂“动”起来，让学生广泛接触语言材料，在与文本材料亲密接触中体验、理解字里行间洋溢的情感和人文精神，产生意义的交流，获得真切的心理体验，从而深刻理解文本，积淀语言，运用语言，使语文素养得到全面提升。

一、感染熏陶动真情，讲出“情”和“味”，让学生“心动”起来

语文是一门充满浓郁情感色彩的课程，是一种心与心沟通的艺术。教材中的很多文章都是一个个动人的故事，有着丰厚的人生哲理，有着人生的酸甜苦辣，更有着社会的真善美。老师作为学生学习的引导者，需要抓住文章灵魂，深挖内涵，充分激发学生情感，与文本内容产生强烈的思想共鸣，使学生受到情的感染，美的熏陶。如，《炮手》一课，教师可以抓住“炮手明知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮”这一问题，引导学生认识到炮手为了国家和人民的利益，默默奉献自我、牺牲自我的精神。分析炮手为什么这样做？如果是你，你会怎样做呢？如果你是将军，当得知这一切时，会怎样对炮手说呢？让学生和文本人物心连心，感同身受。优秀的语文教师总是在自己的课堂中设计一个个高潮点，引发学生的共鸣，时而激昂，时而低沉，愤怒时拍案而起，感动时潸然泪下，平淡之中富有真诚，亲切之中饱含激情。学生在老师的感染下，变得有血有肉有感情，自然会为之心动，既能饱含深情地与文本进行对话，又能毫不掩饰地说出自己的心里话，更能付诸笔端写出自己的感受，效果是显而易见的。

二、创设情境多想象，学会“想”和“思”，让学生“脑动”起来

“想象力比知识更重要。”从某种意义上说，没有想象力的课堂就是一潭死水。教师要充分挖掘教材资源，积极创设教学情境，激发学生的思维潜质，搭建想象的平台，为学生的想象插上翅膀。语文教材中有很多可见可感的材料，名山大川、蓝天白云、红花绿柳……都出现在文章里，教师要善于引导学生发挥想象力，把曾见过的事物再造出来，把未见过的事物结合自己的经历创造出来，使课文内容转化成一些鲜明的形象，让学生在想象的广阔空间遨游。如，在教学《望庐山瀑布》时，如果只是泛泛地背诵诗句及其含义，那只是在做表面文章。如果教师引导学生闭上眼睛想象瀑布从高处流下、一泻千里的情景，配以响亮的水声，使他们仿佛置身其间，在增加教学趣味的同时，也使学生更容易理解“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的意境。教学《飞夺泸定桥》一课，学生产生疑问：“为什么敌人只是抽掉木板，不把铁链也炸掉呢？”对这样非常有价值的问题，教师不能马上作答，需要引导学生热烈讨论，全面思考。通过分析当时的自然环境和敌人的心理状态后，学生们明白了敌人以为山高水急，且有重兵把守，只要把木板抽掉，只剩下十三根铁链，红军肯定是“飞”不过来的，哪里还用再炸掉铁链。这也进一步认识到了夺桥的困难，体会到了红军的英勇和无畏。在不断分析思考和寻求答案的过程中，培养了学生不断探索的精神和独立思考的能力。还如，《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力和充满童心的文章，在教学时就要注意调动学生对自然景物和语言文字的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界之中。想象运用的多了，学生的思路就开阔，因而文章会给学生留下深刻的印象，甚至永不磨灭，在表达时会不由自主地从大脑中提取相应材料，做到得心应手。

三、质疑问难展现个性，敢于“问”和“辩”，让学生“口动”起来

课堂，不只是传播知识和培养能力的地方，也应是学生自我个性展示的平台。这就需要教师解放学生的口，给学生质疑的机会和表达的自由，让学生乐于参与，善于提问，敢于说话，勇于争辩，让学生在思考中提问，在质疑中发展思维，在争辩中开发学生的个性潜能，使学生个性得到充分展示，让课堂教学充满生机。学生敢于并善于质疑问难，需要创设平等、和谐的课堂氛围，充分尊重学生的问题意识，消除学生怕提问、被嘲笑的心理顾虑。要让学生能根据教学内容，抓住主要的人和物、词和句，围绕课题、插图、标点、人物言行、文中留白、课文结尾等提出疑问，提出的问题要尽量具体、明确，有针对性。还要引导学生不从众，不唯书，不唯师，善于发现新问题，敢于发表不同见解。对于学生提出的问题，不管价值大小，也不管恰当与否，都要认真对待，给予鼓励和积极评价。这样，学生就会积极思考，敢于提出自己的疑问。

解放学生的口，还要给学生辩论的机会，让学生爱辩、敢辩、会辩，才能帮助学生开发思维，打破老师唱独角戏的传统模式。教学中，要根据教学内容或不同的观点形成争辩的话题，让学生有疑可辩，有话可说，在学生之间或师生之间你来我往的多向交流中引导学生多层次、多角度地思考问题，在争辩中加深对教学文本的领悟，进而锻炼学生的思辨能力和合作精神。

四、不动笔墨不读书，自觉“画”和“写”，让学生“手动”起来

“不动笔墨不读书。”课堂中，引导学生在读书学习的时候，动手圈点勾画，加批注，甚至是写感受，既有助于学生提高阅读质量和效率，更有助于学生良好阅读习惯的培养、学习兴趣的激发和习作水平的提高。每读一篇文章，都要在自己认为重要的内容上圈圈点点，勾勾画画，划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等。如，在不认识的生字上注音，在关键词语下面加上着重号，在中心句下面画双波浪线，在重要的句子下面画单波浪线，用“│”划出段落内部层次，用“‖”划出文章的结构段，用1.2.3.4……标出自然段的序号等。除圈点勾画外，加批注和多练笔都是非常重要的方式。对难理解的词语或句子加上注释，写上段落层次的大意，对文章内容和表达手法加上简评；把精华的词句摘录下来，写成读书笔记；在读课文的时候，随手画写生僻的词语，使字形、词义得以强化，防止印象浮光掠影；有心得、有体会时及时写出来，话不在多，能写下来就是好的；勤记课堂笔记，记下重点、难点、疑点和学习中的所得等。

语文课堂中，要能让学生的心、脑、口、手都动起来，就要坚持以学生为主体，让课堂变成学生乐于学习的学堂，让师生的情感飞扬，思绪活跃，使课堂有滋有味，有声有色，让学生感受到语文的灵动，语言的魅力，这才是真正意义的语文教学。