低年级句子教学要注重实践运用

李鸣

摘 要：句子教学是小学语文语言文字训练的重要内容。提供句式学说句子、提炼句子深入文本、挖掘词语遣词造句、精心点拨把句子写具体、以文为例学写精彩句段等，在句子教学的环节中应发挥学生主体性。这样，有助于提高学生语言表达能力。

关键词：小学语文；句子教学；实践；运用

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0034-02

义务教育《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”句子教学在小学语文中占有重要地位，也是培养学生语文实践能力的途径之一。对于低年级的学生来说，着重应从以下几方面入手：

一、提供句式，学说完整句子

在低年级语文课上，引导学生说一句完整的话非常重要，因为在说完整句子的同时，既可以考察学生表达的意思是否清晰、明白，又可以检验学生是否对文本有一定的理解、感悟。在教学人教版一年级上册《雪地里的小画家》时，曾设计了这样的环节：

（1） 冬天来了，下起了一场大雪，雪地里来了一群小画家，他们要来比赛画画呢，有哪些小画家呢？咱们一起来看看吧！出示课件，动画演示课文内容。

（2）有哪些小画家？他们画了些什么？赶快读一读课文吧！不认识的字请拼音宝宝帮帮忙。

接下来，让我们和小画家一一见面，拼一拼，读一读它们的名字。（学生说一个动物，师板书一个词语。）

（3）雪地里来的小画家有哪些呢？谁能根据这个句式来说一说：

雪地里来的小画家有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。

结合课文内容，提供句式练习说话，一方面使学生了解课文讲了什么，另一方面为学生说完整的句子搭建了合适的台阶。

二、提炼句子，加深文本理解

引导低年级孩子学会说完整的句子，要注重情境的创设和指导过程的落实。利用一些补白式句子进行提醒让学生补白，有助于学生把句子说完整，从整体上感知课文内容。《小壁虎借尾巴》一课，为了让学生了解不同动物的尾巴具有各自不同的特点和作用，我针对课文第二、三、四自然段段落结构类似，分别介绍了鱼、牛、燕子尾巴功能的特点，教学重点放在第二自然段。第二自然段原文如下：

小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说；“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说；“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

为了让学生通过读课文自主地了解鱼尾巴的特点和作用，并能用完整的句子表达出来，在学生自由读第二自然段后，我出示两个句式启发学生：

读了课文，你知道了哪些信息？谁能来说说？

小壁虎爬到（什么地方）看到（谁）在（干什么）。

小鱼（有没有）把尾巴借给小壁虎。因为，小鱼要用尾巴（干什么）。

在这几个句式的提示下，学生从阅读材料中收集、处理信息就有了方向，也有了规范表达的依据。同时教师相机出示课文中有关句子，进行了课文内容的再现，使学生的文本学习和自我表达有机地整合在一起。课文第3、4自然段的学习就显得简单，学习效果事半功倍。

三、挖掘词语，进行遣词造句

造句不但是发展语言、培养表达能力的一种有效手段，而且对理解、巩固所学词语，对发展思维、培养认识能力都有很大作用。低年级教师要增强造句意识，创造各种条件，寻找各种途径，让学生多一些运用词语的机会。对《日月潭》中的“隐隐约约”一词，我是这样进行造句训练的：

（1）出示课文中带“隐隐约约”的句子——“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”

（2）师：作者在什么时候看到的晨星和点点灯光？

生：清晨，一大早。

师：想象一下，一大早，下着雾，看东西会有什么感受？

生1：有点看不清楚。

生2：很模糊。

生3：最多只能看见大概的样子，不明显。

（3）师：（板书：看起来模糊）这样的感觉就叫——

生（齐）：隐隐约约。

师：你们在什么时候，隐隐约约地看见过什么？

生1：冬天的早上，我走在街上，看见汽车尾灯隐隐约约地闪烁着。

生2：一阵大风过来，透过玻璃，可以隐隐约约地看见树叶在摇动。

接着，再讲“隐隐约约”的另一个意思：听起来模糊，不很清楚，感觉不很明显。通过不断拓展，一步步地引导学生选用生活事例来练习表达。

（4）师：在你们的生活中，有没有听起来模糊，不清楚的事情？

生：有一天，我在家看电视，妈妈叫我去干什么，由于电视声音大，我就没有听清楚。

师：听起来模糊，听得不清楚，也可以用“隐隐约约”来表示。

学生在活学活用的造句过程中，很好地掌握了“隐隐约约”这个词语的用法。一个十分简单、平常的造句训练，将学生从理解词语引领到运用词语，他们的思维火花在师生互动中不断地得到激发和碰撞，语言表达能力明显有质的提高。

四、精心点拨，把句子写具体

很多时候，句子只做到完整是不能准确表达意思的，还要做到具体。然而，把句子写具体是低年级学生表达的难点。于永正老师说过：“因袭——人云亦云，干巴——有骨无肉，是低年级学生造句的两大通病。”所以，学习把句子写具体是低年级学生一项重要的训练。

练习中，教师可引导学生给句子添枝加叶，让学生从中领悟到把句子写具体的方法，然后迁移运用，将知识转化为操作技能，提高语言表达能力。教学《酸的和甜的》时，我利用课文，进行了这方面的教学。

出示两个句子：

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

我先请同学们读读这两个句子，找找不同点，然后再体会：“你从‘大口大口这个词语感觉到了什么？”学生回答出“我感觉到小猴子吃葡萄吃得很多。”“小猴子吃的速度很快。”“我感觉小猴子吃葡萄的样子很可爱”等等。我顺势小结：大家体会得不错，“大口大口”用得多好呀，把小猴子吃葡萄的样子写出来。通过比较句子学生体会到：在句子中加上某些恰当的形容词，会使表达的意思更加准确、明白。

五、以文为例，学写精彩句段

叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”学生从二年级开始练习连贯地写句群，这与写好一句话相比，难度有较大的提高。教师要善于根据学生的接受能力，寻找课文中的语言亮点，带领学生在品析感悟的基础上模仿运用，在练习过程中逐步掌握写好几句话的本领。

教学《黄山奇石》时，在学生了解到黄山“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”四块奇石的样子、体会到黄山奇石的神奇后，我用课件出示了黄山另外几块奇石的图片，指导学生模仿课文进行说与写的训练，收到了意想不到的效果。

师：读了课文，你知道哪些奇石的样子？

生：我知道“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”四块奇石的样子。

师：你们还想欣赏其他奇石的样子吗？

生：想。

教师展示收集的“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”等奇石的图片。

师：看着这些图片，你怎样介绍这些奇石的样子呢？你可以模仿课文写奇石的段落，先在小组里交流交流。

四人小组练习后，指名交流。

生1： 在远处的一座山峰上，有一位美丽的“仙女”，她披着长发，穿着纱衣，坐在石凳上，两手抚摸着琴键，双眼凝视着远方的石崖。这就是奇妙的“仙女弹琴”。

生2：“狮子抢球”更有意思！两只威武的狮子站在高高的山峰上，一只前脚向前伸着，另一只伸长脖子，它们在干什么呢？原来它们在抢王母娘娘赐的仙球！

生3：每当天色渐黑的时候，你一定会看见一只“天狗”，它一动不动地蹲在山崖上，抬着头，仰望着月宫。不要我多说，一看这就是“天狗望月”了。

……

师：你们真是一群小作家、小导游，相信听了你们的介绍，会有更多的人喜欢黄山，喜欢黄山的奇石。如果能写下来让更多的人分享该多好呀！

并列的段落，相似的句式，很适合孩子模仿；课文的范例，为学生搭建了运用语言的平台；直观形象的图画，让孩子的句子训练有所依托。课文的语言在孩子的脑海里不再是机械的记忆和积累，学生在模仿的过程中，学以致用，发展了思维能力、想象能力和语言表达能力。

句子教学是对小学各年级学生进行语言文字训练的一项重要内容，也是对学生进行思想道德和语文知识教育的重要手段。在低年级语文句子教学中，要重视实践运用，提高学生语言表达能力。