学生喜欢情境随笔化习作

孙丽静

摘 要：情境作文顺应了学生的天性，可以激活他们的思维，促进其体验情感与自由表达，提升习作水平。在此基础上开放习作时空，让学生走出学校，走到社会、自然等各种情境中去观察、感受、体验生活，积累丰厚的情感，再投射到作文课堂上。由先指导后写变为先写后指导，同时实现习作评价多元化，多角度多层面地激励学生敲开语言生命之门，用文字留驻精彩。

关键词：情境习作；体验感知；捕捉源泉；激励指导

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0027-02

语文教师深知作文教学之难，学生不愿意写作文，甚至害怕写，写出的内容大多是“假、大、空”；作为语文教师，我也很少写文章、更怕教学生写作。面对作文教学，曾困惑过。回想自己的作文教学历程，写前用心指导，千叮咛万嘱咐，写后本本精批细改，很卖力地指导、纠错，有时一篇文章我改的比学生写的文字还多，满以为这样就能提高学生的写作水平。教学实践表明，只有一小部分学生能从中受到启发，有些收获。而大部分学生对老师的批改不看或看看就算了，故此，没能从根本上改变学生的写作状况。久而久之，学生总是把作文拖到最后才去写，一直处于“要我写”，很被动、很无奈、很吃力的状态。

我校在成浩老师的指导下开始试验情境随笔化作文教学，情境习作教学最大的优点是学生情感得到释放，激励学生敲开语言生命之门，学生有话可说，真实性强。每次情境习作中，学生有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，不再是负担。

一、作文课上疯狂地玩，投入地写

情境写作课上“疯狂地玩”是手段，“投入地写”是目的。情境活动主要是游戏、辩论、参观、野外旅行、比赛等。每次习作，我都激情开场，营造氛围。此时的课堂，弥漫着民主、平等、积极、愉悦的情感。无论课堂多乱，我都不会发脾气，而是委婉的组织一下纪律。因为他们的声音已经震耳欲聋了，这时候想去调控、指挥根本没有可能。为了保证学生能够投入地玩，我在游戏过程中没有作任何指导，只推波助澜，活跃气氛。每次活动结束后，我只说一两句话：“大家玩得都很开心，想与别人分享自己的快乐吗？用手中的笔来表达吧。20分钟以后我们比一比，看谁写得多、写得细致、写得有趣，看谁把自己的快乐真实地表达出来。”

兴致高涨的活动顿时安静下来，同学们伏案疾书，写得那么专注，那么认真。我很喜欢这种感觉，一边体味刚经历的事，一边从脑子里蹦出一个一个的词儿来，而且大家都在写，都在相互比着，相互影响着。写作时我看了一下，没有一个抬头的，笔尖都移动，不时地传来翻页的声音。看来学生们写起来很专注，看来“疯狂地玩”与“投入地写”是密不可分的。我仿佛看到眼前一大片鲜活生命的幼苗正在拔节、长高、开花、结果。

回顾一节节情境随笔习作课，特别是游戏活动让学生放开去玩，不给他们一丝一毫的羁绊，越投入越好。学生投入的程度越高，观察有独到之处，体察得越细致，收获就越丰硕。也自然地出现“投入地写”的状态。这种习作不只是为了完成老师安排的“任务”，而是一种不吐不快的表达。

二、捕捉生活中的习作源泉

作文课除了写情境作文外，还不失时机地引领学生关注校内外的事，拓展他们的生活视野，让童心精彩地飞扬起来。比如有趣的班队活动、各种竞赛，甚至是同学与老师、同学与同学间日常交往中发生的一些有意思的事，都可以成为习作的材料。我们写过精彩的大合唱，各种竞赛等。有一次学校举行数学竞赛，我们班一个答完的都没有。一次小小的测试，触动着我们的神经，作文课上同学们写了这次考试，抒发自己的真情实感。他们写道：“机会总是留给有准备的人”，“聪明在于学习，天才在于积累”，“幸福来临的时候我没有抓住”，“认真对待每一个角色，你总会成为主角”，“与其怨天尤人，不如全力以赴”……孩子们笔下流淌出的不再是无病呻吟，而是真实地感悟做人的哲理。对于学生来说，这已不仅仅是一次数学测试，而是人生的一次小考。分数已经变得不重要，重要的是找到了问题的根源，懂得了其间的道理。除了学校，学生最熟悉的就是家庭生活的事了，引导学生用心去感悟，拓宽选材角度。

一学期下来，我班的学生每人写了28篇小练笔，篇篇写的是真话，是真情。大作文12篇，篇篇流淌着精彩。看来开放习作时空，充分发挥作文课堂教学的辐射、导向、延伸功能，让学生走出学校，走进家庭、社会、自然等各种情境中去观察，感受生活，体验生活，积累丰厚的生活底蕴，必将不断丰富人生阅历，作文课堂教学的情境将更加开阔，学生情感体验更深入了，个性化发展的道路将更加坦荡。

三、由先指导后写变为先写后指导

大多数老师都会在学生写作前，多角度、多层面地进行详细的指导，如选材、构思、立意、表达方法，乃至用词、造句，唯恐漏掉哪个知识点。然而课上时间有限，大部分学生放在回家后去完成。老师讲了什么，忘了；自己编上几句，凑凑字数字算完成了。这就意味着老师的指导是无用的。而情境教学则不然，先创设情境，让学生自觉不自觉地参与其中，展现各自的风采。同学们积极、快乐地参与着、体验着其间的喜怒哀乐，之后，伏案疾书是理所当然的了。他们笔下的精彩，不禁令老师们欣喜：题材多样，内容丰富，表达酣畅淋漓，语言富有个性，这不正是我们所要的习作目标吗？同学们真正把写作当做了自我表达和与他人交流的一种方式，愿意抒写个人独特的感受，写真话，抒真情。

记得钱理群教授在《关于中小学作文教学的断想》中曾说：“愿意写与有内容可写，这是写好文章的前提，是基础，我们要抓好作文教学，就应该溯本求源，先解决好这两个问题，并在解决这两个问题过程中，解决怎样写的问题。”情境随笔化习作教学，让学生在情境中体验活动过程，解决了学生不愿意写和无“米”下锅的问题，激发了学生的习作兴趣，语言生命得到了唤醒与激励，写作之路才会越写越广阔。语文老师首先要做的不是教给学生过多的条条框框，而是充分去调动学生的习作积极性，激发唤起写作的兴趣与欲望，让学生大胆地说，愿意说，有兴趣地说，慢慢地感悟与揣摩，从而想到怎样写更好，老师再恰当地给予一些写作的“法则”，这样才能形成一个良性的循环。

四、评价作文多元化

原来我批改作文很细，个别的甚至采用面批，可效果并不佳。在《水果展销会》上，老师写了下水文，学生写得富有个性化、有特色，在没有任何要求的情况下有13个同学重写，原因是自认为写得不好。这些习作不同于以往的模仿范文，不会导致千篇一律。原因是学生们愿意写什么就写什么，并提出“比一比谁写得有趣，谁写的字多”。课前每人发两张稿纸，谁不够用就到讲台上来取。学生乐在其中。原来他们写400字都有些困难，可这节课上的表现令人惊喜，最多的写了1200字，全班人均写575个字，而且选材各异，还有5人结尾自编了小诗。

那么，老师还有必要再写评语吗？还有必要提过多的要求吗？找找有趣处和亮点再数数字数，一篇文章合格了。老师是不是不看不批了？我想不是。在后续展示中，老师还要继续激发学生的写作热情，学着改作文。老师要浏览所有的作文，以内容优劣、字数多少评分，并选出好词好句，进一步激发与鼓励。展示课中，学生在组内、班内的好文感触下，在名家经典作品的引领下，自悟自改，调动修改热情，他们认真地改了又改。鼓励学生向《童年万花筒周报》投稿，他们都盼望着自己的作品能被选中。而优等生被选中概率较高，中等生应多鼓励，对希望生摘录词句也要给予一席之地；没有批评，只有鼓励。同伴的影响胜于老师的说教，经典的浸染强于老师的叮嘱，老师批改变成学生的自我修改，多角度多层面地鼓励，将会不断唤醒与鼓舞学生的语言生命。

有的学生在作文中写道：这节作文课，我又高高兴兴地写了一篇好文章，我爱作文课！通过游戏和习作，我还明白了一个道理，无论做什么事都要多动动脑筋，这样成功的机会就很大。有的学生还追着我问：“老师，下周作文课咱们玩什么？”“老师，咱们来一个玩具展销会怎么样？成语接龙吧？”学生们不仅期待，而且还出谋划策。教学过程中，我也和他们一样快乐地书写着自己的人生。

一学期结束了，看着我们笔下的精彩有激动、兴奋，也有茫然，高兴的是学生中爱上作文课的由两三个人变成了全班，当然质量的提高还是一个问题。总之，坚持实践了，根据学生的原有水平，策划设计好活动情境，捕捉生活中习作的素材，评价的多元化，不断地唤起学生的习作兴趣，使他们有话说，愿意说，期待着一次又一次的情境体验。激励、赏识每一个学生，实现作文无差生的目标。巴金先生说“写作、写作就是无技巧的再现生活。”我就这样的无技巧地教给孩子生活，敲开学生语言生命之门，让他们真切地感受到作文的乐趣，活动的丰富诱人，从而享受作文生活的精彩，将童年的美好生活留驻在文字里！