在情境游戏中发展小班幼儿意志品质的实践研究

车海燕

摘要 幼儿意志品质对其成长非常重要和关键。为此，本研究采用观察法、问卷法和实验法对实验组与对照组小班幼儿意志品质的独立性、坚持性和自制力进行研究，结果发现：（1）实验组小班幼儿前测自制力存在显著性别差异，而后测无显著性别差异。（2）实验组前后测小班幼儿意志品质的独立性、坚持性和自制力存在极其显著差异，实验组后测成绩高于前测；对照组前后测小班意志品质的独立性、坚持性和自制力不存在显著差异，后测成绩也高于前测；实验组与对照组小班幼儿意志品质的独立性、坚持性和自制力前测不存在显著差异，但后测存在显著差异。（3）主要照顾者文化程度、主要照顾者应对态度对小班幼儿独立性主效应存在显著差异。结论：小班的确是幼儿意志品质发展的重要时期，通过情境游戏活动培养小班幼儿的意志品质成效显著。

关键词 情境游戏；小班幼儿；意志品质；主要照顾者文化程度；主要照顾者应对态度

中图分类号 G612

文献标识码 A

文章编号 1005-6017（2013）06-0026-07

一、问题的提出

意志品质，是指个人稳定的意志特征，包括独立性、坚持性、果断性和自制力。独立性是指一个人的判断、意见、信念或行动不轻易受他人影响的自主程度；坚持性是指较长时间内按照预定目的去行动。自制性指善于统筹自我、善于控制自己的行为和情绪反应等。

毛曙阳（1999）把游戏定义为：一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动。姚锦平（2011）已提出在情境中磨练幼儿意志品质。我们认为情境游戏是指教师在游戏中创设生动有吸引力的物质环境与心理环境，引导幼儿自主的、积极的参与，并产生快乐情绪体验的动态活动过程。目前虽有吕翠（2002）等学者提出在游戏中培养幼儿意志品质，但他们培养幼儿意志品质多数采用“训练”方法，幼儿在活动中处于被动接受状态。利用情境游戏开展此项研究的人很少。

据此，我们尝试通过幼儿喜欢的情境游戏这种新途径培养小班幼儿意志品质，整理适合小班幼儿意志品质发展特点的情境游戏内容、方案、实施途径、组织流程和组织策略；通过对实验组与对照组小班幼儿意志品质独立性、坚持性和自制力等行为观察测量与教师问卷评定，以及对实验组小班幼儿家庭教育理念问卷调查数据的采集、分析与研究，力图证实情境游戏能促进小班幼儿意志品质发展的假设，同时，探究幼儿性别、主要照顾者文化程度与应对态度等因素对小班幼儿意志品质发展的影响。

二、研究方法

（一）研究对象

随机选取小班幼儿共计40名列入实验组，其中男生20名（平均月龄42.5），女生20名（平均月龄41）。在平行班级选择40名幼儿列入对照组，男女比例同实验组（男生平均月龄42.6，女生平均月龄40.85）。

（二）改编《小班幼儿意志品质教师评定问卷》

问卷题目参考李百珍《4岁幼儿日常活动自制力坚持性测查表》设计，均采用封闭式提问。我们邀请幼教专家2名、吸纳园课题组成员6名组成“教师问卷”审核评定小组，多次评议问卷的适宜性，确定13个调查问题，其中1题～5题指向独立性意志品质，6题～9题指向坚持性意志品质，10题～13题指向自制力意志品质。采用4个等级评定方式，“总是、经常、偶尔、从不”分别计分“3分、2分、1分、0分”。

（三）意志品质观察测量

两个班级4名教师分成2组，2名同班教师一组，将本班20名幼儿分成4组，1名教师半天重点观察一组5名幼儿的行为，两天内完成20名幼儿的1次观察，在两周内共计观察每名幼儿5次。

（四）幼儿主要照顾者应对态度问卷调查

问卷采用含蓄提问方式，问卷共9个选项，第1题询问幼儿主要照顾者及文化程度，2题、3题、5题指向家长“赞同幼儿独立和坚持”态度，4题和6题指向家长“鼓励幼儿学会自制”态度。问卷调查对象为本研究涉及的40名幼儿的主要照顾者，采用4个等级评定方式，“总是、经常、偶尔、从不”选项分别计分“3分、2分、1分、0分”。将家长应对幼儿独立性、坚持性和自制力态度得分累加，计算三方面总分在0分～1分的记为层次1——一点也不支持幼儿独立（坚持或自制），2分～4分记为层次2——有一点支持，5分～6分记为层次3——比较支持。

（五）实验测量

被试：实验组与对照组共计80名幼儿，按照男女搭配分组，每组2人。共两次测验：第一次在开学初，第二次在小班下学期快结束时。

材料：独立包装水果糖若干，分别放人糖果盘和不易打开的糖果罐；时钟；观察记录表。

程序：被试由教师带入观察实验室，然后教师借由离开。主试与2名被试玩寻宝（糖果）游戏，找到糖果后告诉被试等待主试回来再一起吃糖，然后借由离开并躲到窗户外面观察记录。5分钟后主试回来一起吃糖。主要测试内容：被试是否能等待主试回来再吃糖、是否依赖主试帮助拆糖纸和坚持自己打开糖果罐、拆开糖果持续时间。

三、发展小班幼儿意志品质情境游戏的设计与实施

（一）情境游戏发展小班幼儿意志品质设计理念

由意志概念可知，意志行为与克服困难直接相关，因此要多为幼儿设置困难情境。依据维果茨基的“最近发展区”理论，设计情境游戏包含的“困难”需贴近幼儿“最近发展区”。

（二）寻找适宜的情境游戏内容素材

幼儿园课程主要以幼儿园一日活动内的形式组织实施，这表明发展幼儿意志品质自然融入其中。据此，我从小班幼儿生活、运动和集体教学活动中寻找素材，挑选出符合“最近发展区”的“困难”作为情境游戏内容，包括幼儿最喜欢的故事情境游戏、音乐情境游戏、运动情境游戏和生活情境游戏等。

首先，我们结合《生活活动》参考用书，挑选对小班幼儿较有挑战但通过锻炼能完成的“困难”内容，主要针对意志品质的独立性和坚持性的生活情境游戏内容，详见表1。

第二，参考《学习活动》教师用书，我创编了一系列故事及故事情境游戏，详见表2。

再次，音乐有着无穷的吸引力，小班幼儿特别喜欢听音乐，尤其特征明显的音乐塑造出的形象让幼儿记忆深刻。因而，我们参考陈淑琴《幼儿游戏化音乐教育》，设计了以下音乐情境游戏，见表3。

第四，改编《运动》教师参考用书后形成一系列运动情境游戏集，具体如表4。

第五，实施情境游戏的途径。情境游戏活动设计来源于幼儿一日生活，实施途径也回归其中：音乐情景游戏、故事情境游戏融入到集体教学活动中，运动情景游戏融入幼儿运动中，生活游戏放在自由活动之中。

（三）情境游戏实施要素与组织流程

两个参与实验班级的教师，先在预实验班级尝试实施情境游戏，寻找设计或实施中的问题，归纳培养幼儿意志品质的情境游戏实施要素：“困难”程度适宜的问题情境、教师语言、音乐、背景声音、场景和教师鼓励方式。将成熟的游戏设计放入自己班级开展情景游戏，举例说明如下：

我结合幼儿不乐意独立进餐的问题，融合以上要素创编了故事——《两只青蛙》，情境游戏——“我会自己吃”。//问题情境：在餐桌附近摆上荷叶，布置成小池塘，幼儿戴上青蛙头饰装扮成青蛙，准备很多小纸片当成害虫。//用问题情境吸引幼儿：播放青蛙叫的声音，播放肚子咕噜噜叫的声音。情境中的“困难”：在模仿青蛙吃虫子中体验自己吃食物的快乐，锻炼独立性意志品质。//游戏玩法：1.播放青蛙叫的声音吸引幼儿。教师说：“现在我是青蛙妈妈，你们愿意成为我的宝宝吗？”然后妈妈和宝宝相互抱一抱。2.过一会儿，播放肚子咕噜噜叫的声音。“青蛙妈妈”说：“哎呀，什么声音？哦，原来是肚子饿了！青蛙宝宝，你们肚子饿了吗？饿了怎么办？”3.幼儿戴上青蛙头饰装扮成青蛙，教师装扮成青蛙妈妈，说：“青蛙宝宝，快，跟妈妈一起去池塘吃害虫吧！”4.教师鼓励：引导幼儿自己拿勺子吃饭，如果幼儿会自己吃，立即用幽默的语言表扬它：“★★青蛙宝宝，你真厉害，会自己吃饭咯！”然后奖励给他一个小贴纸以资鼓励。

我们总结形成了情境游戏实施流程，详见图1：

（四）情境游戏组织策略（略，需要可联系作者）

四、结果与分析

（一）实验组小班幼儿新入园时意志品质发展性别差异分析

1 实验组小班幼儿前意志品质性别差异检验

对小班实验组被试前测意志品质性别差异进行独立样本T检验，结果见表5。

由表5可知，实验组小班被试男生与女生在自制力方面的性别差异极其显著；在独立性和坚持性方面差异不显著。其中，男生前自制力得分均值为6.85，女生前自制力得分为9.80。由此可知，小班幼儿刚入园时，男生比女生自制力发展水平低很多。

2 实验组小班幼儿后意志品质性别差异检验

对小班实验组被试后测意志品质性别差异进行独立样本T检验，结果见表6。

由表6可知，小班实验组被试后独立性、后坚持性和后自制力的性别差异均不显著。其中，男生后自制力得分为14.10，女生后自制力为14.60。表5、表6表明，小班幼儿通过参与一学年情境游戏活动后，自制力性别差异程度明显降低，甚至消失。

（二）主要照顾者文化程度、应对态度与实验组幼儿前意志品质因素分析

主要照顾者文化程度一共分为四个层次：一是初中及以下，二是高中，三是大专，四是本科及以上；主要照顾者应对态度包括三个层次：一是一点也不支持，二是有一些支持，三是比较支持。

因而，我们将主要照顾者文化程度、应对态度作为自变量，分别将前独立性、前坚持性和前自制力作为因变量，对实验组小班幼儿前意志品质进行主要照顾者文化程度*应对态度进行方差分析，见表7。

表7表明：在前独立性上，主要照顾者文化程度主效应显著；主要照顾者应对态度主效应极其显著；主要照顾者文化程度*主要照顾者应对态度交互效应不显著。在前坚持性、前自制力上，主要照顾者文化程度主效应不显著、主要照顾者应对态度主效应不显著、主要照顾者文化程度与主要照顾者应对态度交互效应不显著。

由于主要照顾者文化程度主效应显著，要对其进行两两比较检验，见表8。

从表8可知，主要照顾者为本科及以上的小班实验组被试，其前独立性均值最高。

表9表明，本科及以上文化程度与其他三种文化程度上差异都显著。其中本科及以上文化程度与大专文化程度差异在0.05水平上显著，而与高中文化程度、初中及以下文化程度差异则在0.01水平上显著。表8、表9说明，家长文化程度在本科及以上水平的比本科以下水平的，其子女独立性发展水平更好。

又由于主要照顾者应对态度主效应极其显著，要对其进行两两比较检验，见表10。

从表10可以看出，主要照顾者在独立性应对态度上支持度最高的水平，均值最高；支持度最低的水平，均值最低；支持度处于中间水平的，均值居中。

表11表明，主要照顾者在独立性应对态度上支持度最高的水平与其他两种支持度水平差异在0.01水平上显著；支持度处于中间水平与支持度最低水平的差异在0.05水平上显著。表10、表11说明，主要照顾者在独立性应对态度上支持度越高，其子女独立性发展越好。

（三）实验组与对照组幼儿意志品质前后对比分析

1 实验组小班幼儿培养前后对比检验分析

对实验组小班培养前后两次观察测验结果进行相关样本T检验，见表12。

由表12可以看出，小班实验组幼儿独立性、坚持性、自制力在培养前后存在极其显著的差异，后测成绩非常显著的高于前测。

2 对照组小班幼儿前后测情况对比检验分析

对照组小班幼儿培养前后测得分进行相关样本T检验，见表13。

由表13可以看出，对照组小班幼儿培养前与培养后意志品质的独立性、坚持性和自制力相比，尽管也有提高，但统计分析差异并不显著。

表12、表13表明，通过实施情景游戏，小班幼儿意志品质发展效果是有成效的。

（四）实验组与对照组对比检验分析

1 实验组与对照组前测情况检验

对实验组与对照组幼儿前测情况进行独立样本T检验，结果如表14：

由表14可知，小班实验组与对照组幼儿意志品质独立性、坚持性和自制力三方面，在实施情景游戏前无显著差异，说明小班实验组和对照组幼儿在开展情境游戏前，意志品质独立性、坚持性和自制力水平相当。

2 实验组与对照组后测情况检验

对实验组与对照组幼儿后测情况进行配对样本T检验，结果如表15。

分析表15可得知，小班实验组与对照组幼儿意志品质独立性、坚持性和自制力三方面，在培养后存在极其显著差异，另实验组成绩高于对照组。表14、表15表明，比起对照组小班幼儿来说，实验组小班幼儿通过参与情景游戏活动，他们意志品质的独立性、坚持性和自制力得到更好的发展。

五、问题讨论

（一）小班新入园幼儿自制力意志品质存在性别差异的原因分析

鲁利亚认为，额叶的活动是形成意志的重要机制之一，是保证贯彻执行人的意志行动目的的重要器官。Kendall（1979）等设计了四个情境观察儿童控制行为的性别差异，以及Kochanska和Coy（2001）的研究结果均发现女生自制力明显优于男生。我们试图推理得知，小班男生额叶发育存在比小班女生稍晚的可能，要确定此项推理还需做进一步实证研究。姚春（1996）也指出男孩与女孩脑结构是不大相同的，而这些不同的基本原因是性激素的作用。因此，正是生理发育的差异，导致小班男生自制力明显弱于女生。因而，我们作为幼儿教师，应该正确面对小班男生的这一性别特点，开展教育活动需根据性别差异进行，做到“因人施教”。但如何做好这一点，还需进一步开展研究。

（二）小班幼儿是意志品质发展的重要时期

杨丽珠、宋辉（2003）研究发现幼儿自控能力在3岁～4岁发展迅猛；邹晓燕（2004）研究发现幼儿独立性在3岁前开始萌芽，3岁～5岁开始初步形成并稳定下来；赖灿成（1988）研究发现幼儿坚持性随着年龄增长而提高。实验组与对照组小班幼儿意志品质前后测数据分析结果显示，参与情境游戏后，实验组被试不论是男生还是女生，其意志品质的独立性、坚持性和和自制力水平都得到了显著提升。因而我们可以初步推断，小班是幼儿意志品质发展的重要时期。

（三）问卷中主要照顾者文化程度、应对态度在其子女独立性上有显著的主效应，而在坚持性和自制力上主效应不显著

鲍姆令德发现溺爱型（permissive）方式下成长起来的孩子表现得很不成熟，其自控能力尤其差。结合与诸多家长交流接触的经验究其原因，可以得知：由于大部分幼儿都是独生子女，家中众人都以他为中心，无论家长问卷填写中体现出的意志品质应对态度有多么积极，在实际生活中，他们面对年幼的孩子不能坚持或不能自制时，经常会心软、同情而妥协，默许幼儿的放弃行为，甚至直接替代幼儿克服“困难”。这样，家长的实际行动减少了幼儿战胜“困难”的机会，妨碍了小班幼儿坚持性和自制力的发展。当然，也不排除问卷填写者不是幼儿主要照顾者的可能性。也就是说，幼儿主要照顾者存在态度与行动不一致的现状。

其次，幼儿主要照顾者文化程度、应对态度在孩子独立性上有显著主效应，而对坚持性和自制力影响没有显著主效应，结合实际经验我们推测，其原因在于他们对小班幼儿坚持性和自制力的培养不够重视、方法不够恰当。

本研究数据表明，对于本科及以上文化程度的家长，教师只需引导他们正确应对幼儿坚持性和自制力的培养；而对于本科以下文化程度较低的家长，我们需要引导他们正确应对幼儿独立性、坚持性和自制力的培养，对于这些家长的指导更具难度和挑战性。因此，我们需多邀请家长参与情境游戏活动，引导他们正确应对幼儿各种消极意志行为，强化其积极应对态度与行为的一致性，家园携手促进幼儿意志品质良性发展。当然，面对不同文化程度、应对态度的幼儿主要照顾者，如何家园携手有效开展情境游戏活动，还需进一步开展研究。

（四）情境游戏影响能够促进小班幼儿意志品质发展的原因分析

根据皮亚杰认知发展论可知，小班幼儿思维处于前运算思维阶段，思维特征以直观形象为主。情境游戏包括的要素具备直观形象的特点，能够刺激幼儿视觉和听觉，以激发幼儿参与活动的兴趣。赖灿成（1988）研究发现兴趣对幼儿坚持性具有较大影响。其次，情感和意志活动密不可分，情感对意志具有重要促进作用。我们在情境游戏中设计的“困难”贴近小班幼儿“最近发展区”；当幼儿不能坚持的时候，教师应以玩伴、支持者的角色使用积极鼓励语言等策略，尽可能增强幼儿的自信心，让幼儿克服“困难”不再枯燥乏味、幼儿在情境游戏中体验到克服困难的快乐情感，从而推进其意志品质的发展。

六、结论

（一）小班是幼儿独立性发展初步形成期、坚持性发展的萌芽期以及自制力发展的快速时期。因此，小班是幼儿意志品质发展的重要时期。

（二）新入园小班男生自制力意志品质发展明显弱于女生，幼儿教师需要理解并接纳小班男生这一意志品质上的性别特征。

（三）实验组小班幼儿意志品质独立性、坚持性和自制力三方面后测得分高于前测，检验结果差异极其显著；对照组虽然后测得分也高于前测，但检验结果差异不显著；实验组与对照组前测检验证明水平大致相当，但后测检验实验组与对照组相比差异极其显著；小班男生和女生在实施情景游戏前性别差异显著，但在实施情景游戏后无显著性别差异。以上结果充分证明：情境游戏在培养小班幼儿意志品质上是有效的。

（四）主要照顾者文化程度在本科及以上水平比本科以下水平的，其子女前独立性发展情况更好；主要照顾者在独立性应对态度上支持度越高，其子女独立性发展水平越好。

（责任编辑 张付庆）