高中化学实验教学方式改进探讨

许荣龙

【摘 要】化学实验是化学学科的特征之一，是高中化学新课程的重要内容。在化学实验教学中以激发兴趣、以人为本、自主学习、自主探究、主动建构、精简教学的教学策略，培养学生的实际操作技能，提高学生的素质，提高教学的有效性。

【关键词】高中化学；教学改革；实验教学

众所周知，实验在化学学科学习当中具有举足重轻的重要地位与作用，它不仅仅是我们进行化学知识学习的高效形式与载体，更是学生的化学能力与素养的显性体现，甚至可以说，实验就是化学知识的本质，没有实验就没有化学，这一点几乎已经得到了高中化学教师的一致肯定与认可。可惜的是，在当前高考压力与应试教育理念的摧残之下，我们化学教师对于化学实验的执行理念都有所偏差，即很大程度上都忽略了实验对于学生创新能力与综合素养的培养，视野局限于课内实验，目标局限于完成教学目标。新课改背景下，我们需要对于高中阶段的化学实验教学方式作出改进，以有效突破当前化学实验教学存在的瓶颈，现陈述以下几点，望批评指正。

一、学生为主体，参与实验

传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生则被动接受，容易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe（OH）3胶体的实验中，观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3胶体，至于胶体的颜色及其和Fe（OH）3沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别，有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl3溶液再加热一会（此时水未沸腾）也会形成胶体，但上述现象的形成需要较高的温度，即接近100℃。学生对此提出了疑问，并运用盐类水解的知识加以解释：FeCl3在水中水解生成Fe（OH）3和HCl，水解反应为吸热反应，当温度升高到接近100℃时有利于水解生成HCl，并使之气化，从而在水中形成Fe（OH）3。

二、对学生的尊重与关注

多年的教学生涯使笔者懂得，我们要尊重学生在学习某些具体的化学知识的过程中所凸显出来的实验灵感与神来之笔，在看似荒谬的表象下面，也许潜藏着学生一颗颗求真、探索的心，化学发展史中，很多革命性的变革就是从这些也许看起来荒诞不经的想法当中产生的。譬如，我们在讲授关于CuSO4溶液能够和碱反应生成沉淀的时候，有的学生提出了这样的疑问：“当向CuSO4溶液中加入NH3·H2O时，是否也生成沉淀？”笔者在这里无意于探究学生的这种想法是否有根据，是否可行，我们更多地要树立这样的意识，就是在课堂教学活动当中，课前预设并不是不可改变的，我们要更多地根据课堂突发情况与资源进行有效整合与改变，以顺应课堂趋势的发展，使实验教学更有效，将培养学生的创新素养与能力落在实处。再如，笔者在讲解烷烃的卤化反应时，就有学生提出了“为什么卤化反应要光照和加热？”“为什么各级氢原子与碳原子分离的相对速度是三级氢大于二级氢，二级氢又大于一级氢？”笔者没有训斥学生为什么会提出这样的问题，反而更加珍视学生那积极思考，善于发现的学习品质，并反思自己在实验教学预设与思路打磨的过程中没有全盘考虑，漏掉了这一问题出现的可能性，在优化师生关系，以及高效课堂效果方面产生了良好的影响。

三、重视实验的教学作用

化学是以实验为基础的自然科学，实验是化学教学的灵魂。欲提高化学教学的效率，就不能忽视实验教学。在传统的应试教学中，为了片面追求升学率，很多老师只重视实验习题的讲解，不重视实际的操作的训练。有的干脆就让学生背背实验的目的、操作步骤等。新课改强调对学生的发展负责，重视学生科学素养的提高。因此，在化学教学中要将实验教学落实到实处，尤其要重视通过探究实验对学生创新精神与实践能力的培养。比如，欲制得氢氧化亚铁这种白色沉淀，可以直接让学生自己亲手做实验，但很多学生很难制到它，这时候就引导学生开展讨论、分析原因，结构发现：氢氧化亚铁很容易被氧化成氢氧化铁。这时候，老师不要直接告诉学生怎么做，而应该让学生积极的思考，分析它被氧化的原因，再寻找解决问题的方法。很多学生在思考后，能找到多种方法防止氢氧化亚铁被氧化。

四、变结论性解释为过程性探索

传统意义的高中化学实验课堂，我们不仅仅看重实验的结果，忽略实验的过程与学生的内心感受与疑惑，我们更多地还将实验结果的目的定位在验证上，验证书本知识与课堂结论。新课改背景下，我们将学生的主体地位提升到了一个崭新的高度，更加注重学生创新能力与素养的提升，为了较好地达到这一教学目标，我们就要变结论性解释为过程性探索，也许实验会失败，我们也要搞清楚失败的原因，为下次的继续努力做好铺垫，提供素材；也许成功，但我们要分析清楚成功的具体原因与必然因素，搞清楚两者之间的知识脉络与整体体系。在讲解水解平衡的知识时，有的学生认为是镁与铜离子发生了置换反应，使得溶液颜色变浅；有的学生认为是硫酸铜水解生成了硫酸，镁与硫酸反应生成气体，有蓝色沉淀产生……各种看法唇枪舌战，互不相让。笔者首先肯定了他们的质疑精神与积极思考的主动性，但同时告诫学生，课堂上的口水仗对于实验教学来说毫无意义，我们更需要学生们在具体的实验过程中发现问题与真理，更需要学生运用事实和数据说话。课外活动当中，两组学生再次认真实验，积极思考，终于得出了这个实验当中外界条件对水解平衡的影响的真实结论，取得了令人满意的效果。

总之，高中化学实验教学中，我们教师要尊重化学实验的本质与内在规律，着眼于培养学生的创新素养与实践能力，培养学生的质疑精神与探索能力，结合当前的课改理念，从演示实验开始，到课外自主实验结束，我们要采取多种切实有效的教学措施，积极努力，开拓进取，为培养全面发展的世纪建设人才不遗余力。

【参考文献】

[1]郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J].中国校外教育，2010，（S2）.

[2]张爱丽.高中化学实验教学的有效策略探究[J].理科考试研究，2013，（1）.