“基于情趣，重在创新”的道德课堂模式研究

赵凤琴

通过对道德课堂的不断探索，我们摸索出了具有育红特色的道德课堂教学形态——情趣课堂。“基于情趣，重在创新”的课堂教学，其核心理念是让学生在愉悦的课堂氛围中，激发出创新的灵感，掌握创新的本领，服务社会，创造未来，从而实现教育的最终目标。这一教学模式具体的六环节是：情景创趣，质疑激趣，探究寻趣，合作增趣，评价固趣，拓展延趣。“情趣课堂”的六环节与由郑州市教育局田保华局长所提出的道德课堂流程：“先学、展示、反馈”一一照应。“情景创趣，质疑激趣”指向学生的先学，“探究寻趣，合作增趣”指向学生的课堂展示，而“评价固趣，拓展延趣”则指向的是课堂上的反馈。其主要内容有如下几点：

一、“情景创趣，质疑激趣”重视在先学中激趣

情景创趣就是在学习初，通过创设情景，激发学生的兴趣。质疑激趣则关注的是学生自学能力的培养。著名特级教师于漪曾经说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的火花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”先学是课堂教学的起点，如何在先学时就能激起学生主动学习的欲望，我们在预习作业的布置上进行了实践和探索的主要做法是：

（一）教师层面：在布置预习作业时我们主要思考：我布置的这些预习作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好预习作业进行自主学习？在布置预习任务时，我们尽量做到任务细化，要求明确，更具开放性。既能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，为课堂学习打下一定的基础。又能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，给予学生更多自主学习的空间，使学生更有成就感，更加乐学。为了照顾到各个层面的学生，我们把预习作业设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。

（二）学生层面：教学中我们发现学生们都有自学的能力，却没有先学的意识，对先学的具体方法和步骤也知之甚少。为了让学生自己能进行行之有效的先学，我们对学生做了专门的指导。①教会学生读教材。读教材的时候不要放过任何一个文字，一张图画，甚至于任何一个标点符号。特别是文中小泡泡的问题，看自己能不能解决。②教会学生发现问题。不同层次的学生都要学会发现问题，即每个学生都要在前一天预习时标记出自己的问题，在书上用“？”标出来，第二天在组内提出来，大家共同解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度，让每个学生都自然地处在同一条学习道路上的不同点，形成学生引领学生的氛围。③教会学生再加工。把课本上后面的生字组个词或课后题补充完整。总之，自学完后，教材上不能是一片空白。

（三）在布置预习作业时应注意：一是设计的问题难易适中。既要考虑到学生现有的认知水平，不宜过难，又要考虑到学生对新知识的好奇心理，难度设计要像摘树上挂着的桃子一样，跳一跳就能摘下来。避免学生对作业有厌烦、恐惧的负面心理。二是及时检查。委派一名同学当组长，由他负责检查组员的先学作业完成情况，并及时把情况反馈给老师，老师每天都要总结，及时给表现好的小组加分奖励。一开始没有认真完成的小组不操之过急，耐心引导，积极扶持，发挥组长的领导带头作用和团队荣誉感。

二、“探究寻趣，合作增趣”重视在展示中提趣

“探究寻趣，合作增趣”意在发挥学习小组的力量，通过小组范围的展示汇报和全班性的展示，达到深入探究、合作学习。在学习中进一步提高兴趣。

（1）重视学习小组的建立。建立稳固的学习小组，做到“先摸底，后分组”。分组一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则。同时，避免让学生自由组合。因为他们往往会选择那些与自己持有相同观点的人，这就减少了他们和不同观点辩论、交流的机会，而这正是合作学习最具挑战性和吸引人的地方。学习小组的成立，应根据学生各学科学习的综合情况而选定人员、组成学习小组，并统一安排座位，不宜各学科各自为政，对小组的一些常规性的学习要求、学习行为，学习习惯等，应该统一养成。也可以根据学科的实际特点分组，但要协调好。

（2）重点培训得力的小组长。分好组后，每组由组员推选出一位责任心强、学习态度好、乐于助人、有较强的组织管理能力，在各个方面能够发挥带头作用的学生担任小组长。他的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一起合作学习。

（3）掌握展示汇报的方法。为了提高合作的实效性，首先四人一小组相互检查自学的情况。小组解决不了的问题，可由全班讨论解决。在小组建立初期，为了让上台展示的学生，能较流畅的与其他同学互动，教师要教一些规范性的语言。当然，在学生掌握了展示的方法后，就可以自由发挥，在与同组及全班同学自由地交流、互动中达到知识的互换，思想的碰撞。

（4）共同制定评价的标准。全班参与，共同制定出评价的标准，实现“大家的事情大家管”，调动起每一个同学的主人公意识。

（5）量化评价的标准。评价采取的是小组捆绑式评价和个人评价相结合，评价只加分不减分，量化积分分为：①预习作业完成情况。②课堂交流情况。③课堂检测题的达标情况。比如，全组正确组内加4分，一人错误组内加2分。④上课时的纪律。比如，说话、做小动作等违纪行为一人次—1分，同时小组-1分。⑤书写作业的情况。积分评比分节评、周评、月评、期评，低年级要把评价情况及时上墙，激励学生小组合作的兴趣，高年级采用隐性记录，组长可随时查看，保护学生的自尊心。课堂积分和平时测试挂钩。评比的奖励分物质和精神，但有层次，如节评积分，周评盖章，月评优秀通过校信通告知家长，并有物质奖励，期评与三好学生评比挂钩并有物质奖励。

（6）及时发挥教师的指导作用。不管是在小组内展示还是在全班展示，教师都要充分发挥自己的主导作用，时刻关注孩子的学习状态，时刻以各种方式调动孩子积极探索的热情。一是抓典型进行汇报，把握好课堂的方向。在学生交流时，教师要深入小组，静心倾听，对发现的问题快速地进行归总和梳理。在全班展示时选择有代表性的小组展示。二是精讲点拨。如果在学生的展示中，出现全班理解上的难点，教师要适时介入，转入老师的“精讲点拨”。此时老师的讲解已不是传统的“遍地开花”，而是“精讲点拨”，讲当讲之处。

三、“评价固趣，拓展延趣”重视在反馈中延趣

“评价固趣，拓展延趣”意在关注学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等，它与展示紧密联系，学生在展示中反馈，在反馈中提高。通过学生自评、生生互评、教师点评等形式促进学生进行自我反思、自我提高。在展示中评价。指在展示环节中，针对其他同学的发言作出评价、提出意见、进行补充。在反思中评价。学生根据自己课堂上的学习情况，整理自己的学习收获，完成自我修复。

总之，“基于情趣，重在创新”的课堂教学就是超越了传统教育的劝诫式的、说教式的授课模式，尊重学生，注重实践，激发人的创造性，提倡人的自我体验。教师在课堂上鼓励学生独立思考、大胆想象、求新求异，努力培养学生的创新意识、创新精神；教师的教学是有生命的，灵动的，引领学生富有情趣的体验、发现、感悟、交流。真正培养出敢于创新、勇于实践的下一代，而且师生在教学中共同体验成功的快乐。