拓宽多种渠道 落实学生主体

武艳玲

摘 要： 新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，更重要的是要唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，尊重学生在探究过程中的独特体验。因此，在阅读教学中要凸显学生的主体地位，使教学活动真正成为促进每一位学生全面发展的有意义的生命历程。

关键词： 观念；兴趣；自主合作探究；评价

新课程标准强调：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，在阅读教学中要如何凸显学生的主体地位，使教学活动真正成为促进每一位学生全面发展的有意义的生命历程？

一、转变观念，是落实以学生为主体的前提

《语文课程标准》强调：学生是学习的主人，教师是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者、合作者。在教学中，教师要创造良好的学习氛围，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，这样学生的思维就会更活跃，参与的热情就会更高涨，学习的欲望就会更强烈，课堂就会充满活力。比如，在课堂上，我们经常可以听到老师用商量的语气与学生对话，“孩子们，可以上课了吗？”“愿意和大家一起分享你的感受吗？”“你喜欢文中的哪位人物？给同学们说说为什么，好吗？”等等。在教学中，老师经常倡导学生用自己喜欢的学习方式自由阅读，用自己喜欢的朗读方式朗读课文，让学生自由组合学习小组开展合作学习，选择自己喜欢的段落仔细品读等。老师还要经常走下讲台，认真倾听学生意见，互相亲切交流。这样的教学，不仅使学生倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开思想，充分表达自己的见解，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。

二、激发兴趣，是落实学生为主体的关键。

在《语文课程标准》中，激发兴趣在识字，阅读，口语交际，习作各个阶段都有所体现。兴趣是一切创新性思维的基础和前提，恰如其分的激发兴趣，不仅活跃课堂气氛，而且能拓展学生的视野。实践证明，课讲得再精细，下的功夫再多，如果学生的兴趣没有焕发出来，甚至压抑了兴趣，那么学生就很难自觉到动脑筋，主动去克服困难，进行有效的学习。是否引发学生的兴趣，也是衡量教学水平的重要维度。

1、创设教学情境，激发学生兴趣。

课堂上，教师引人入胜的“开场”，意犹未尽的课堂结尾，牵一发而动全身的课堂提问都是调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的润滑剂。教学实践中创设教学情境的方法很多：可以用音乐渲染，可以用多媒体演示，可以扮演角色体会，可以借助图画再现，可以联系生活实际等等。如学习《一个中国孩子的呼声》一课时，我运用了常用的“激情导入”，我设计了这样的导语：1996年10月9日，庄严的人民大会堂内响起了一个孩子的声音，这个12岁的男孩正在宣读的是一封写给联合国秘书长加利先生的信，信还没有读完，男孩已经泪流满面。此时此刻，偌大的会场内显得异常安静，有的人悄悄抹去了眼角的泪花，有的人已经泣不成声，孩子们，今天我们就一起阅读这封感人至深的书信，一起去倾听一个中国孩子的呼声。多年的教学实践使我深深地认识到：我们虽然在一定程度上服从于应试教育，但应当有底线，那就是学生的兴趣，只有胸怀课之全局，紧扣教材，讲究实效，才能使学生学有兴趣，学有效果。

2、智慧挖掘教材，增添课堂魅力

教师要善于用儿童的眼光来解读教材，找准教材里能激发学生好奇心和求知欲的兴奋点。比如，学完了《穷人》一课，我和学生们一起编故事，把对桑娜一家的美好祝愿通过故事表达出来；学了《将相和》，我给学生们排课本剧，通过演出使学生们更加深入地体会廉颇、蔺相如为了国家利益不计个人得失，同心协力保卫赵国的崇高品质……教师还可以根据教材特点、教学内容和课堂实际，可以组织课堂竞赛、辩论、表演、游戏等能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂教学活动，强化学生多方面的能力，使教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，从而激发学生的学习兴趣及学习主动性，提高教学效果。

三、优化教学策略，真正落实学生的主体的地位

《语文课程标准》指出：要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

1、倡导自主合作探究，引导学生自主学习。

《语文课程标准》明确提出：学生是学习的主体。作为语文学科更应注重学法指导，在阅读教学中要始终让学生学做学习的主人，自主学习，学生与学生之间充分地合作探究，发挥学生作为课堂学习主题的作用。如在学习《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

2、开展多元评价，激励学生课堂参与

《语文课程标准》指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，可以帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习氛围，给学生创造出一个认识自我，建立自信的空间。比如：对低年级的学生要“动之以情”，而高年级则要“晓之以理”；对成绩好的可“泼点冷水”，对学习困难的宜多给笑脸。学生是课堂评价的主体，课堂上，我们要依据学习内容，学习方法，学习形式等，从多个角度对学生进行评价，甚至是一个眼神，一个动作，都会为学生的学习起到推波助澜的效果。教师还应积极创设一种民主，开放的课堂氛围，给学生提供评价的机会，把师评，学生的自评，相互评价结合起来，促进学生主动学习，自我反思。有道是：孩子快乐，一切教育都是有效的，孩子不快乐，一切教育都是苍白的”。

学生是学习的主人，在教学中，教师必须把学生置于主体地位，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，让学生的个性、灵性、天性在课堂上飞扬，服务于学生一生的成长。

参考文献

《语文课程标准》

《解读现代课堂——常识与行动》