从马卡连柯的集体主义教育看班集体建设

张美玲

【摘要】在集体中，通过集体，为了集体，这是苏联教育家马卡连柯集体主义教育思想的原则。集体教育的光芒透过历史在现代仍然折射出前沿的光辉，这些思想对当今教育中的班集体建设依然具有指导意义，我们应该在扬弃的基础上继承和发展，让班集体的教育功能发挥到最大。

【关键词】集体主义教育 班集体建设 扬弃

“我在自己从事苏维埃教育工作的16年中，把主要的力量都用在解决集体和集体机构的建立、解决权能地制度和责任的制度等等问题上了。”[1]马卡连柯在《我的教育经验中的若干结论中》对自己的教育实践如是评价，的确，集体教育的光芒即使到现在也依然不减，那么马卡连柯的集体主义教育思想产生的背景是怎样的？它的原则是怎样体现的？它有着怎样的缺陷？对班集体建设的意义何在？

一、集体主义教育产生的背景

集体主义教育产生于20世纪的苏联，那么它缘何产生于一个社会制度刚刚更替的国家，而不是资本主义足够发达的其他欧美国家呢？

（一）社会性质

苏联作为一个社会主义国家，为集体主义教育思想的产生提供了肥沃的土壤。与资本主义社会的个人主义情结相反，社会主义特别重视集体的作用，展现集体的力量，以共同的努力来实现效果的最大化。在这样社会大背景下，社会的主流思潮必定会在教育思想的形成中起作用，集体主义教育的产生拥有了肥沃的土壤。

从某种程度上来看，教育的目的是为了培养对社会发展有用的人，所以教育思想势必会导向社会思潮及需要。在社会主义重视集体作用的氛围下，教育的任务是要培养出从集体中来、在集体中接受教育并最终能适应集体生活的人。这也反映了教育目的的社会本位论的思想，社会主义的社会性质使得集体主义教育成为一种必然，因此这样的教育思想在苏联产生并大行其道就不难理解了。

（二）理论基础

1、个人与集体的关系

马卡连柯关于个人与集体的关系的理论来源于马克思主义相关理论，认为个人与集体是同在的，个人是集体中的一份子，只有在集体中才能充分施展自己的才能，发挥出应有的作用。他反对把个人与集体进行割裂，因为人离开了集体就成了无源之水。因此，教育应该是针对集体的，要形成一种约束，这样比对个人进行单独教育效果要好。

2、辩证唯物主义

人是被整个社会教育着的，所以要辩证地看待个人与社会的关系。社会中的一切因素都会对学校的教育产生影响，这也是教育与社会相适应的必然要求。为了更好地适应社会这个大集体，就要很好的开展集体教育，在学校、乃至班级这个集体中很好的学习、生活。

（三）个人教育实践

马卡连柯在十月革命胜利以后，先后在少年违法者工学团、捷尔仁斯基公社等机构从事教育改造工作，在艰难的环境中，他通过让学员们边劳动边学习来磨练意志，在这个过程中体现的就是集体的作用，通过大家的合作来培养集体意识，并在集体中彼此教育，这是马卡连柯集体主义教育来源的基础实践。

二、集体主义教育的原则

顾名思义，马卡连柯的集体主义教育的原则是紧紧围绕着“集体”展开的，在集体中，通过集体，为了集体，只有遵循这三条基本原则，集体主义教育才可能有效持续开展，才能真正发挥出集体的作用，提高教育效果。

首先，必须知道集体是什么，马卡连柯认为，集体虽然是一个整体，但它并不是个人简单的相加，一个集体必须有共同的奋斗目标、健全的组织机构、正确的集体舆论、一定的集体活动准则。在这样的基础之上才有原则可谈。

（一）在集体中

这是最根本的原则，强调的是进行集体教育首先要有集体的存在，学生应该是在集体之中接受教育的，离开了集体则失去了向心力，犹如一盘散沙一般。正是因为这样，马卡连柯特别重视纪律教育，他认为一个集体如果没有严格的纪律来约束，个人在集体中会放松对自己的要求，不能达到很好的教育效果。

（二）通过集体

通过集体意味着在教育时把学生当成一个整体，要教育的是整个集体，而不对个人进行一一教育。对某个人施加教育既费时又不能很快达到整体效果的提升，通过对集体进行教育可以形成一种氛围，让大家在这种氛围的影响下自觉地纠正自己的行为，以达到较高的水平。在这个过程中，需要教师给予正确的引导，将集体的氛围导向良好的一面。

（三）为了集体

教育的最终目的是要使每位受教育者都得到发展，而集体又是由这一个个受教育者组成的，也就是说教育最终是要使整个集体都受到教育，向更好地方向发展。独乐乐不如众乐乐，集体的氛围好了，反过来又可以给个人提供一个好的环境，促进个人的发展。因此，大家都要为集体的进步而努力，增强集体荣誉感。

三、集体主义教育的不足

毋庸置疑，集体主义教育的思想确实引领了一股潮流，对教育实践也产生过很大的影响，许多资本主义国家纷纷效仿。但由于时代、社会背景等因素，它固然存在着自身的缺点。

（一）忽视学生的个性

虽然马卡连柯在强调集体教育的同时提出要尊重儿童的人格，但在一味地针对集体进行教育，而过少的进行个别教育的情况下，势必要忽视一部分人的实际需要。众所周知，儿童是有着千差万别的，每个人都有不同的特点，要充分发掘他们的优点，进行因材施教。如果用同样的要求去对待所有的人，则有可能抑制个性，起相反的作用。

（二）政治色彩过于浓厚

由于集体主义教育是在特殊的社会背景下萌芽的，不可避免的带有政治色彩，在当时满足了社会的需要，在我们今天看来，局限性是显而易见的。

1、对学生

在集体主义教育中，马卡连柯特别重视纪律教育的地位，并强调了它的政治意义。虽然他解释这里的纪律是一种自觉的纪律，不过还是有一种“服从”的意味在里面，是社会主义的国家性质所决定的。

2、对教师

马卡连柯认为一位优秀的教师首先要有明确的政治目标，这也是当时红色政权的背景所决定的。教师的主要任务是育人，简单的说就是教会学生如何做人，如果教师的政治目太明确，会在教育的过程中有意识地灌输给学生。学生的政治观应该靠自己去体悟，这样更能享受到政治自由。

（三）实践经验不够

马卡连柯的集体主义教育思想很大部分是来源于他的教育经验，而他的教育实践主要是针对少年违法者和流浪儿童的，学员的水平差距不大，而且基础差，实施集体教育比较容易看出效果。但一个现实的问题就是，在现实教学中我们要面对的是正常的班级，大家的水平参差不齐，用集体的方法去教育不能充分满足不同人群的需要。在班级里面，总是要有人起带头作用的，如果施加没有差别的教育，不太容易调动大家的积极性。

四、集体主义对班集体建设的启示

从17世纪夸美纽斯系统论述班级授课制以来，以同龄儿童为单位的班集体变得更加规范了，既然是一个集体，那么就要进行有效管理来发挥它应有的作用，我们可以对马卡连柯的集体主义教育中的内容进行“扬弃”，促进班集体建设向更完善的方面发展。

（一）加强集体意识

班是学校教育工作的基层组织。[2]作为一个班集体，首先要让这里面的每一份子都有一种认同感和归属感，在这个基础上，大家才会心甘情愿去在班集体中学习，一切为了班集体。特别是当今，独生子女增多，大家平时在家当惯了小皇帝小公主，以自我为中心的意识很强，对班集体的认同感不高，班级里面的活动好像与他不相干。

在这种情况下，班主任要发挥引导者的角色，使班集体中形成一种和谐、健康、向上的氛围，让大家在愉悦的状态下自然而然的融入集体之中。

（二）自主管理班集体

在马卡连柯的集体主义教育中体现着一种自我教育的思想。在当今，学生个性日益彰显，在班集体的管理中，教师应该给予学生更大的自主权。这一点在大学里面得到了充分的验证，在中小学方面则显得不足。当然，在扩大学生自主管理的权利时也不能使权利滥用，出现班集体里每个人都是班干部的闹剧。

（三）无条件积极关注

马卡连柯特别重视教师的素质培养，在班集体的建设中，教师应该给予学生无微不至的关怀，把班集体的管理当做一项事业来做。在关注集体的同时，还要注意个体的情况，给予恰到好处的帮助，从而保持整个班集体健康发展。

无条件积极关注需要教师摘掉有色眼镜，尽量以平等的态度对待集体中的个体。此外，教师除了关心学生的学习，还要从生活、心理等方面进行全方位的关注。

参考文献：

[1] 吴式颖.外国教育史教程[M].人民教育出版社，2011年7月

[2] 曹世国.班主任工作中集体教育与个别教育[J].中国西部科技，2011年2月