浅谈探究性教学的认识误区

王国安

摘 要：课程改革不是邯郸学步，教师要接受新的教育教学理念，更重要的是正确理解和运用，还要处理好继承与发展的关系。只有这样才能更好地引导学生探究学习。

关键词：探究；过程；结果

随着课程改革的不断深入，许多新的教育教学理念应运而生：如探究性学习、组合优化、过程意识、师生互动等。可以说，以改变学习方式为主题的探究性教学成为本次课程改革的热点，然而在实施中却存在认识上的误区，主要表现在以下几个方面：

一、探究性学习就是学生自由探究，忽视教师的指导作用

在实际教学实践活动中，有的教师认为探究性学习就是放手让学生自由探究，这样才能发挥学生的主体作用，于是忽视了教师的引导作用。这样不仅耗时多，且收效微，这种认识也是错误的。要想培养学生的探究能力，要交给方法，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的的过程，探究性教学仍要遵循循序渐进的教学原则。有关学者把探究性教学分为两类：定向探究和自由探究。所谓的“定向探究”是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成；“自由探究”是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立地探究。定向探究是探究的低级阶段，自由探究是探究的高级阶段，二者紧密联系，相辅相成。

二、探究性教学重过程不重结果

因为传统教学重结果忽视过程，所以如今的探究性教学就是要改变传统的教学方式，注重过程，这本没有错，但有的教师在教学中就只注重过程，不重视结果的认识，导致将学生的学习引向另一个极端。加涅的“学习条件”理论指出：作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。当代构建主义的理论也表明：思维建构体是思维主题通过现有的概念和逻辑把客观世界转化为观念客体的过程，所以说探究性学习既重过程也重结果。

三、所有知识点都要采用探究性教学模式

孔子说要“因材施教”。在课改的今天，这一古老的教学原则同样适用。正如美国教育学家奥苏泊尔指出：接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的。在教学时采用什么样的教学方式要根据内容而定。如最原始的数学概念：自然数、直线、射线和有关的计量单位等，这些知识在学生感知的基础上，需由教师直接讲授。有些数学技巧的培养，往往要通过练习法，如：计算、计量单位间的换算等。如：法则、性质、定律、公式、规律等内容适于采用探究教学。

总之，课程改革不是邯郸学步，我们要接受新的教育教学理念，更重要的是正确理解和运用，还要处理好继承与发展的关系。只有这样才能更好地引导学生进行探究学习。

（作者单位 贵州省福泉市实验学校）