给数学教学添一双兴趣的翅膀

陆卫红

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

关键词：新课程；兴趣；备课；气氛

《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

一、备课内容高质量是提高数学兴趣的前提

备课的质量好坏，直接影响到课堂的教学效率，如果备课质量不高会减少师生间的互动，造成信息贫乏、思维僵化、效率低下，学生容易产生厌学，失去兴趣。好的备课内容要紧贴教学内容、教学大纲，内容要有的放矢，把握重点，主次分明，对规律性的基础知识、基本概念要充分联系实际，触类旁通，对讲解内容和方式要多下功夫，要广泛地了解相关信息，拓展思维，使内容与时俱进，有时代感，让学生又快又牢地接受新知识。

我是这样设计“等腰三角形的性质”这节内容的：首先引导学生回顾“相等的线段”“相等的角”“全等三角形”的定义，然后让学生个人折叠等腰三角形的纸片，根据定义接着找出等腰三角形中的“相等的线段”“相等的角”“全等三角形”，让学生边演示边讲解，相互补充，充分交流，我会适时参与交流，指出对折时两腰AB、AC（配予图形）完全重合，因而AB与AC上能重合的点叫做对应点，如，B与C是对应点，AB上的点M与AC上的点M重合，则M与M为对应点，对应点的连线叫做对应线段，所以MB与MC是对应线段，所以MB=MC。我接着引导学生对上述事实进行数学思考，概括为等腰三角形的性质定理及其推论，然后又启发学生由等腰三角形底边上的高，底边上的中线，顶角平分线“三线合一”自主、自由地进行联想，猜想并进行以下论证：

（1）一般的等腰三角形一腰的“三线”不合一；

（2）等腰三角形两腰上的高、中线，两底角的平分线对应相等；

（3）等腰三角形两腰上的高的垂足、两腰的中点，两底角的平分线与腰的交点都是两腰上的特殊对应点，联想到两腰上的一般的对应点与B、C的连线也相等；

（4）折痕上的点与两腰上的对应点的连线也相等。

最后我充分肯定学生研究的自主性、创造性，并激励学生自己探索并论证等腰三角形的其他性质。在完成教学大纲规定的要求同时又要根据学生的课堂表现，通过对学生的提问、学生的解答，学生讨论的热烈程度、课后作业反馈等情况，及时了解学生掌握知识的程度，以此调整备课内容的深度和进度、重点和难点。备课内容表现形式要利用一切手段，如，多媒体、幻灯片等，课件内容尽可能做到声像并举、简明精炼、贴近生活，尽可能吸引学生的眼球，提高学生的观察力、空间想象能力，激发学生的好奇心，对促进数学兴趣有很好的作用。

二、活跃课堂学习气氛是提高数学兴趣的关键

课堂气氛的好坏直接关系到学生的学习效果，轻松的氛围可以使学生轻装上阵，在课堂上全神贯注、反应敏捷、思维开阔、积极愉快地接受知识，反之，学生沉重压抑、反应懒散、师生分心，学生的兴趣渐消，高效课堂无从谈起。

首先，要求教师心态平和，一踏入教室就要带着饱满的情感，举手投足得体大方、音容笑貌亲切自然，这样自然使学生身心舒展，课堂气氛随之和谐融洽。

其次，教学内容广闻博识、言语风趣，讲课不宜照本宣科机械讲解，要充分利用自己的学识做到旁征博引、穿插渲染，同时见机善用，更好地调动学生心智，活跃课堂气氛，也能潜移默化地感染学生的性格。

最后，要善于提问，提问的目的是为了了解学生掌握的程度，集中学生注意力，启发学生思维。提问要把握时机、掌握难易、区分对象，对比较沉默、内向的学生要多鼓励、多肯定、多启发，要通过不断的提问—启发引导—再提问，使思维得以拓展、认识得以深入，这就好比学生是一台发动机，教师不断提问就像给每台发动机加油门，不能疏忽、遗漏，使他们在课堂上始终动力澎湃、激情四射。

三、课前预习、课后巩固是提高数学兴趣的有效途径

课前预习、课后巩固是培养学生自学能力的有效途径，从而使学生养成主动参与学习的良好习惯。课前预习能让学生在探索知识、解决问题过程中不断发现难点疑点。课后巩固是对课堂上所学知识重新理一遍，概念定理自己想一遍、公式推导自己复一遍，最后把重点归纳一遍，难点记一遍，课后题目做一遍。只有长期坚持课前预习、课后巩固，才能培养独立思考的能力，使学习得到了巩固，使问题得到了提升，运用知识更灵活，做题时思维更敏捷，公式、定理信手拈来，学习轻松自在，对数学的兴趣在不知不觉中得到了升华。

真正落实学生的主体地位，激发学生求知欲望，提升课堂教学效率，实现学生生动活泼的发展，其目的是让学生做到乐学、能学、会学，调动发挥出学生的主观能动性，使学生能自由地张开思维的翅膀，去探索未知的世界。

（作者单位 江苏省启东市海复初级中学）