柳暗花明又一村

张梅芝

叶圣陶先生说课文无非是个例子。语文教学要实现“用教材教”，就要充分整合各种资源，进行有效的拓展延伸，让学生在生动活泼的学习中增长知识，开阔视野，陶冶情操。拓展延伸使语文课堂更加丰富生动的同时，对提高学生理解能力、迁移能力、创新能力都起到了重要的作用。语文课堂的拓展延伸要适时适度，适合学生学情，实现“三个对接”，即与生活对接、与学生知识“缺口”对接、与学生阅读写作习惯对接。

一、与生活对接

语文的外延等同于生活，“大语文”的观念早已深入人心，语文教学不能与世隔绝，而应与生活密切联系，与生活实现“无缝对接”。教学《斑羚飞渡》一文时，为了让学生更好地领悟斑羚精神，我链接了《感动中国人物颁奖词》，其中一段是“不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。在她的家里，水浓过了血，善良超越了亲情。泉水最清，母爱最真。”然后我让学生也为“最感动自己的斑羚”写颁奖词，学生兴趣盎然。这一环节既加深了学生对文本的理解，也在潜移默化中增强了学生关注社会的意识。而在教学《新闻两则》时，我选取了两则新闻，一则是关于奥运会，一则是关于“神舟九号”升空，学生也展示了自己搜集的新闻，有的学生还进行了精彩的评论。

语文课向生活延伸，也体现了语文课程实践性的特点。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教学《春》《济南的冬天》等写景散文时，可以让学生亲近自然，说出、写出、读出自己的感受；教学《端午的鸭蛋》《春酒》等散文时，可以让学生收集关于民风民俗、传统节日的资料，然后进行演讲、朗诵，加深对传统文化的认同和热爱；教学《事物的正确答案不止一个》等议论文时，可以让学生就社会上某些热点问题发表自己的看法，培养学生的思辨能力。语文是一个大舞台，生活就是这个舞台上永远的主角。

二、与学生的知识“缺口”对接

学生在阅读文本时，有时会因为某方面知识的缺乏造成理解上的困难，这时如果我们拓展一些相关知识，会帮助学生加深理解。学生知识的缺口会因为文本的不同而不同，教师既要根据学生的学情进行预设，又要能对课堂上生成的“缺口”进行应对。

学生的知识“缺口”主要包括作者生平、写作背景、某些词句的特殊含义等。教学《春酒》一文时，文章最后一句“可是让我到哪里去找真正的家醅呢？”让人费解，因为学生对琦君的生平了解不多，所以大多数学生只是简单地理解为思乡之情。这时，我拓展了琦君的生平经历，尤其是琦君自述情怀的一句“像花草树木一样，谁能没有根呢？”引起了学生的思考，学生再读这句话时悟到了一种寻根的民族情结。

另外，有很多课文是需要向学生拓展写作背景的，这样才能让学生真正理解课文的主题所在。教学《中国人失掉自信力了吗》一文时，我先向学生介绍了这篇文章的写作背景，日本帝国主义侵略东北三省之后，又向关内步步紧逼，亡国灭种的局面迫在眉睫，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”学生了解了这一特殊的写作背景之后，再来读文本，就比较容易理解鲁迅在当时唤醒民族自信心的重要意义了，也更加能够理解鲁迅所赞美的“中国的脊梁”的深刻含义，对于鲁迅深沉的爱国情怀也有了很好的理解。

此外，对于同一作者不同时期的文风，有的学生理解也不到位，例如对于苏轼，学生认为他是豪放词派的代表，却不知道他也写过“十年生死两茫茫”这样的作品。在教学苏轼的诗词《江城子·密州出猎》时，学生在鉴赏了他的豪放词之后，我拓展了他的另外一首词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，让学生进行比较阅读，体会两首词在风格上的差异。经过这样的拓展，学生对于苏轼的认识也就更加全面深刻了。

三、与学生的阅读写作习惯对接

语文教学归根到底要全面提高学生的语文素养，一节好的语文课，应该既是课外阅读的开始，又是训练学生写作能力的重要阵地。

阅读作为拓展延伸中一项重要的任务，教师可以根据实际给学生提出不同的阅读任务。如果课文是节选文，不妨推荐学生去读读原文，如学完《杨修之死》，可以推荐学生去读《三国演义》原著；在学完某一作者的一篇作品后，也不妨推荐他的其他作品让学生阅读。另外，教师还可以让学生去阅读和课文相同题材或相同主题的文章，丰富阅读量，从而悟出一些写作的道理来。这样的拓展，重在培养学生良好的阅读习惯，因为是和课本有些联系的，学生也容易产生兴趣。坚持这样做，学生的阅读习惯也就慢慢养成了。

写作的拓展延伸也是语文课重要的一环，文本为学生的写作提供了很多生动、鲜活、高水平的“例子”，用好文本练习写作，需要教师具备独到的眼光、正确引导和把握恰当的时机。学生进行写作练习时，可以进行续写、改写、仿写等。如《我的叔叔于勒》一文中，有一段描写有钱太太吃牡蛎的文字，我让学生进行了仿写，并给他们规定了一个有趣的情景，要求学生描写一个性格粗鲁的人到饭店吃面条的情景，学生写得非常成功，把这个人的动作、神态、语言都写活了。在学习《皇帝的新装》一文时，我让学生发挥想象，续写出接下来的情景。学生写出了不同的结局，而且都合情合理。还有的文章，我让学生或变换人称，或变换体裁，对原文进行改写，这样也收到了很好的练笔效果。

总之，拓展延伸能够很好地沟通课内外，让语文学习不再局限于课堂，“三个对接”有效连接了课本和生活，学生和生活，学生和课本，学生和作者，学生和老师，实现了多重“对话”，实现了语文课堂的高效。

（作者单位 江苏省丰县初级中学）