浅谈小学生自主批改作文能力的培养

郑伟

摘 要：在学生自改作文的训练中，加工修改，是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节。结合教学实践，来探究如何提高学生自主批改作文的能力。

关键词：自主批改；能力培养；主观能动性

加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节，《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”“改章难于造篇”，近年来，笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考，取得了较为显著的教学效果。对此，笔者结合自己的教学实际，谈几点体会，和大家交流。

一、激发兴趣，有序起步

兴趣是学习的动力，培养学生的兴趣，是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生了浓厚的兴趣，学生才能发挥主观能动性。

1.要让学生认识到作文修改的重要性

在教学中，我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”，“好的作文不是写出来的，而是改出来的”，以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我向学生介绍“贾岛推敲”，曾国藩“屡败屡战”等典故，还请我的学生郭瑞（在读写大赛中获江苏省青少年500强，多次在征文大赛中获奖）畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。

2.要让学生树立作文修改的信心

根据小学生喜欢表扬的特点，在评改中，我多以鼓励为主，极少批评，帮助学生树立作文修改的信心。叶圣陶先生说，“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”学生的自评自改能力处于“起步阶段”，刚开始要求不能过高。我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步，用各种激励手段让学生获取快感，从而激起学生自己修改习作的欲望，养成自觉修改习作的习惯。

二、教师引路，范例导改

要培养学生自改和互改的能力，教师先要为学生引一条可循的路子。首先，要让学生端正批改的态度，这就要求教师树立严谨认真的榜样。其次，让学生熟悉批改模式。通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适，怎样修改才是对的。可以针对某次作文训练的重点，多媒体出示一篇作文，组织全班学生讨论修改；也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好、中、差各一篇），组织学生对全文作精心的、细致的批改；还可以结合本次训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。总之，教师从批改的内容到方法，都要给学生充分示范，让学生根据教师的批改展开讨论、修改，从而学会自改作文。

三、全面放手，品味成功

在作文修改时，我把学生分成若干小组，每一小组配一个小老师，学生可以互批互改，也可以自批自改。在批改过程中有任何问题可以向小老师请教，小老师解决不了的，再由教师做进一步的分析和指导。在教学活动中，我采用如下实际操作：

1.读改结合，以读促改

朗读是书面语言的有声化，朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时重复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，随后修改；然后默读，边读边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。

在一次编写童话故事后，我首先让学生自己朗读修改，接着读给同学听，根据同学提出的意见，再指导学生和自己的童话对照一下，看看自己编写的童话还有哪些地方需要加工修改的。我欣喜地看到，在“例子”的影响和感召下，在同学批注的启发后，同学们都能全神贯注地修改自己的习作。在大家的精心修改下，他们的习作变得生动了、精彩了，同学们脸上都荡漾着成功的微笑。其中，有个后进生在他的原文上增加了这么一句：“小猪‘嗷嗷直叫，捂着肚子在床上直打滚。”大家的评价是：“添上这一句，文章一下子有趣多了。”

2.结对互改，共同进步

俗话说，当局者迷，旁观者清。我认为修改习作也一样，不论是优等生还是学困生，他们的作文程度虽然有高低，但是，他们对自己的习作，往往总是自以为地把最好的写进去了，自己发现不了问题，修改不了。但对于别人的问题就敏感了，不仅优等生会有发现，学困生也会有发现。在课堂实践中，我有意识地让不同层次学生组成互助小组，组内学生结对互改互批，并且签名、打分。

教师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜，还有一点自豪。他们怀着好奇心，乐于当一名“小老师”。特别的是我还要求评改者签名，作者拿到自己的习作后，如果认为批改有不当的地方，可以去“论理”、去“探讨”。这样，互改时大家都格外认真、投入，以求不让作者回来找自己。互评互改中，学生发言的机会多，大部分学生都能获得训练，确立了学生在批改中的主体地位。这样做，既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

3.适时表扬，体验快乐

学生批改后，教师要及时查阅、总结批改情况，并要适时表扬，让学生品味快乐。对认真批改、改得好的要表扬，可以把文章张贴在“作文园地”上，还可以让他说说自己是怎样修改的，对敷衍了事的要进行劝说教育，并要求他继续修改，直到改好为止。

总之，通过各种形式组织学生自改作文的训练，学生就会自觉养成修改文章的习惯，由厌改到乐改，学生的写作兴趣就必然会自然高涨，作文教学才会绽放绚烂的色彩。

（作者单位 江苏省徐州市贾汪区贾汪镇崮岘小学）