学生在语文课中如何进行合作学习

周建光

摘 要：上好中学语文课的关键是要让学生通过合作学习来实现，就在语文课中从分组对学生进行调整、让学生适时把握时机、调控让学生积极参与、评价使学生优势互补四个方面进行了探索和实践。

关键词：语文；学生；合作；学习

新课程改革的主要目标是实现学生学习方式的转变，让学生形成自主探究和合作交流的学习方式，这种学习方式是以生生之间的互动为主要特征，是学生之间互教互学与彼此交流的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。合作学习有助于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的合作意识和交往能力，有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加学习过程中学生与教师、学生与教材之间的各种方式的互动，有利于开阔学生的知识视野，开阔学生心胸，提高语文教学的活力。合作学习还能促进学生动手操作、开发思维、听取他人意见、大胆发表自己的见解。那么在语文课堂教学中，教师该如何引导学生进行合作学习呢？下面我从四个方面来谈谈我的体会。

一、分组对学生进行调整

在语文教学过程中，我根据教学内容和学生的实际情况有意识地对学生进行分组，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作与组间竞争，让每个学生在合作学习中都有展示自我的机会。同时，教师还要注意观察在学习活动中每个学生的表现，以便在下一次合作学习中调整分组方式，使每个小组成员都能积极主动地参与，并能彼此协调、相互支持和共同合作，最大限度地提高每个学生的学习效果，让不同的学生有不同的收获。

二、让学生适时把握时机

教师要抓住有利时机让学生进行小组合作学习，当学生独立思考出现困难，凭一个人的力量难以解决时，当解决问题遇到方法多样时，当所学知识需要向外拓展时，当问题具有探究价值，也能激发学生的学习欲望时，这些都是合作学习的最佳时机。

三、调控让学生积极参与

教师是学生合作学习的组织者、引导者和管理者，教师的适时调控，直接影响着学生合作学习的质量，具体表现在：

1.帮助学生形成良好的学习行为。首先，要让学生学会倾听，在听的过程中，要有思维活动，要有情感体验，要听辨对错，去伪存真，在倾听中发现优点和不足，在倾听中也要求同存异；其次，要让学生大胆表现，小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究，在表达时，要紧扣中心，有理有据说清楚，在每个成员表达自己的想法后，可能会有不同观点，这就需要交流讨论，说服别人时不能强词夺理，态度要诚恳；再次，要让学生学会欣赏，欣赏他人是合作学习的基础，只有善于发现他人的闪光点，才能看到自己的不足，让学生在欣赏自己时就能找到自信；最后，要让学生学会沟通，在语文学习过程中，要在学生交流信息的过程中与同组学生多沟通、多交往，让学习任务顺利完成，这时教师要有意培养学生形成良好的“求助”与“帮助”“建议”与“接纳”的行为，帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批评意识，鼓励学生勇于承认自己的错误，并且能够接受与自己意见不同的学生的认识，从而不断提高合作意识和交往能力。

2.教师要引导好合作的过程。首先，要调控好纪律，分组时要提出要求，形成约定，让课堂教学顺利进行；其次，要调控好节奏，学生交往是合作学习的中心环节，教师在学生进行小组活动时，要了解学生在想什么和干什么，在学生合作学习出现问题时适时地介入并给予正确指导。当小组讨论无法进行时，教师可以提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利进行，当小组合作有了一定的结果时，教师要给予及时鼓励，使师生之间达到相互沟通、相互补充、共识、共享、共进的目的，学习完成后，还要做好小组间的合作交流，这样学生才能对所学内容有全面的了解，教师还要组织学生认真听取其他小组的汇报并做好笔记，和自己所学的知识做一个对照，以达到对学习内容的全面掌握；最后，合作学习的过程也是学生之间交往互动、情感交流、思想碰撞和信息沟通的过程，学生主体活动与人际交往活动需要互相配合，才能确保学生实现合作学习。

四、评价使学生优势互补

小组合作学习的目的就是要让学生人人参与到学习中来，人人品尝成功的喜悦，查找失败的根源，实现学生与学生之间的优势互补，这时教师要建立激励性评价机制，让小组评价与个人评价相结合，学生自评与互评相结合，重视过程评价与结果评价，让学生在学习过程中，明白自己的优势，也能体会到自己的不足，同时也要让学生在小组中互评，来增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度对待学习。

总之，合作学习给传统的课堂教学带来了生机和活力，引导学生积极主动地投入学习中，使学习过程不再仅仅是学生被动接受知识的过程，而是一个学生不断提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，同时也是一种人与人之间交往的过程，这对学生的健康成长至关重要，同时也符合新课程对课堂教学的要求。

（作者单位 山西省忻州市忻府区樊野中学）