自主 合作 成功

狄步昊

摘 要： 构建“自主互助型”学习模式，有利于改变传统意义上教师“教”与学生“学”的模式，而将其让位于师生“互教互学”，从而真正培养学生收集信息、获取新知识的能力和乐于探究、分析、解决问题的能力。但在高中地理教学中，受课时所限，教师难以真正“让出”课堂时间。本文以《可持续发展——环境保护》一课为例，谈几点作者以“自主互助学习”模式进行教学的感受。

关键词： 自主 互助 合作学习 地理教学

在传统教学中，教师相对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，课堂上学生完全任教师摆布，接受教师灌输的知识。这时教师处于居高临下的地位，他们之间的关系显然是不平等的。如何才能将课堂真正地让位于学生，使课堂不再是教师的“一言堂”呢？“自主互助型学习”提出了一种适应新课程的新型学习模式，在这种学习模式下，传统意义上知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。美国教育家杜威说：“如果学生不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”所以“自主互助型学习”不仅要在课堂上激发学生积极参与的热情，更要培养学生收集信息、获取新知识的能力，乐于探究、分析、解决问题的能力。本文以《可持续发展——环境保护》一课为例，谈几点笔者以“自主互助学习”模式进行教学的感受。

一、教学实践回放

环节一：以一幅漫画《寂静的“森林”》作为课堂导入，让学生谈谈对这幅画表达的主题的感悟。（约3～5分钟）

环节二：各学习小组按照事先选定的内容（全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等），进入学习状态。根据自己分配到的任务收集整理资料（课前完成），小组长组织小组成员进行小组内讨论，并汇总，形成研究成果。（约8～10分钟）

环节三：教师组织各小组进行成果展示和交流，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。（约15～20分钟）

环节四：完成上述全部程序后，教师稍做总结点评。

环节五：拓展延伸，学以致用，结合乡土地理知识，教师提出新问题：针对我们溧阳地区的环境现状你觉得主要的环境问题有哪些？你有什么好的建议可改善溧阳的环境质量？（约10分钟）

环节六：进入课堂反馈，进行巩固练习。运用实物投影仪显示学生的答案，展开学生互评。（约6～7分钟）

二、教师课后反思

这样的教学程序设计经过实践，证明是可行的，但还有许多地方有待完善。尤其以下几个细节需落实到位。

细节一：“良好的开端是成功的一半”。新课导入这一环节虽然在整节课中占时很少，但其作用却是不容忽视的，因为这一环节可以极大地激发学生学习的兴趣。本节课以漫画的形式导入，既可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习情境，一开始就吸引住学生，同时漫画又具有一定的启发性、警示性，能有效拓宽教材的内容，对培养学生的思维能力大有裨益。此外还可以采用新闻短片、小实验等多种方式导入新课，但我个人认为在选材时一定要紧密联系教学内容和生活实际，如果与学生实际生活联系不紧密的话，就很难引起学生学习的欲望，收不到预期的效果。

细节二：由于课堂时间、资源有限，我把收集资料这一工作放在课前完成，要求学生课前主动收集并分析有关的数据和资料。资料的收集要有较强的针对性，可以由教师设计一些问题，也可以由学生自己设计一些问题。如本节课我事先设计了一些关于全球变暖的思考题：①美国总统布什之所以拒绝在《京都议定书》上签字，是因为他认为没有足够的证据证明地球正在变暖吗？对此你有何看法？请列出理由。②地球为何“发烧”？③地球“发烧”的症状？然后让学生带着问题收集信息，要求学生针对所学习的问题提出各种假设并努力验证，尽量和自己已有的知识联系。并对这种联系认真思考，而非单纯地为了完成任务盲目地收集一些资料。因此这一细节的落实到位能很好地培养学生收集、分析、获取有效信息的自主意识，提升学生独立思考的能力。

细节三：课堂上小组内通过讨论、汇总并形成研究成果。组内交流时，尤其要强化组长的组织工作，组长要能充分调动每个组员的注意力使其全身心地投入到學习的进程中。组织组员围绕重点积极有效地讨论，使小组成员各抒己见，当同学有不理解的问题时，其他组员要及时给予帮助和鼓励，使组员之间形成良好的互助、互动的关系。必要时组长可对组内成员进行分工，但要树立团队精神，特别对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的学生，更应该帮助他们克服障碍。教师在这一时间段内可以巡视课堂，但更好的方式是参与其中，这样的话，能更及时地发现一些存在的问题，使小组合作学习并非处于一种缺乏监控的自由放任的状态。

细节四：各小组进行成果展示和交流。个人认为这是课堂的核心环节。在该环节上教师如果只是依次听取各组的汇报，只做蜻蜓点水般的点评，待汇报完毕，活动便宣告结束，那么这样的课堂中的教师便是可有可无的了。所以在小组展示过程中，教师要充分做好调控，让讨论始终围绕关键问题进行；引导学生学会倾听、做好记录，更要教导其学会质疑，使学生积极主动地获取知识，提高分析、判断、推理等多种思维能力，使他人展示的过程成为自己提高的过程。同时教师要抓住时机进行引导，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论。在讨论中设法把问题一步步地引向深入以加深学生对所学内容的理解，要启发诱导学生自己发现规律、自己纠正错误或补充片面的认识，促使学生的思维向广度和深度延伸。

细节五：课堂反馈，进行巩固练习。这一环节的主要任务是检测反馈，查漏补缺，巩固、落实基础知识，提升学生的解题能力。个人认为教学的重点是进行答题思路、答题技巧的指导与训练。所以在课堂学案的编制时题量不易过大，题目不易过偏、过难，以一道典型例题、三到五道巩固练习为宜。在习题讲解的时候，可以充分发挥多媒体教具的功能，及时在实物投影仪上显示学生的答案。由该名学生讲解其思维过程，同时，教师组织其他学生对其的答案解析判断正误、补充。

以上几点是笔者在地理课堂教学的过程中，对于“自主互助型”学习模式的构建所做的一些探索性尝试及反思。目的在于通过教学实践和教学反思，探究出有益于地理课堂教学的一些策略，不断完善教学方法与手段。当然，在高中地理实际教学过程中，教师可能会由于课时所限，“舍不得”将课堂时间真正地还给学生，但个人认为学校教育不仅仅是教会知识，更重要的是学习技能的培养、学习习惯的养成。因此“自主互助型”学习模式不应该只是在课堂上偶尔出现一两次的演练，而应该是一种长期的坚持。