浅谈对《文明的起源》教材的整合

麦上娇

摘 要：新课改对老师的要求越来越高，新课程改革要求要有创造性。而面对不同的学生，怎样才能更好地发挥教材的作用，充分调动学生的积极性，达到新课标的要求，整合教材不失为一个比较好的办法。

关键词：整合；新课标；探究

新课程改革要求老师的角色从主体者变为主导者，也就是老师要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，注重学生在课堂上的积极参与、自主探究。也就是自己提出问题，通过自主学习来解决问题。每个地区学生的原有知识储备和认知水平是不一致的，成长环境和成长经历的不同会给他们在学习中带来很多的差异性。因此，教师就必须根据学生实际和需求对教材进行具体情况具体分析的处理，从“教教材”变为“用教材”，这样才能真正实现高效率的课堂教学。

下面我以八年级《历史与社会》上册第二单元《文明的起源》为例，谈谈教材的整合。

《文明的起源》共分为三课，第一课《得天独厚的大河文明》主要介绍了四大文明古国的地理位置和历史发展线索。第二课《早期国家的形成》从城市开始出现、王权神圣、分化的社会、军队与刑法等四个主要方面来阐述早期国家的形态及各阶层的不同生活状态。第三课《告别野蛮》主要描述了四大文明古国取得的多方面的伟大成就及对世界文明所做的贡献。这样的编排每一课都涉及几个古国的文明，是为了让学生在每一课的比较中更深刻地了解四大文明古国的成就。对于这一单元新课标的要求是要关注学生学习方法的习得、情感态度的变化以及发现、思考历史问题能力的培养。但教材这样的编排感觉比较凌乱，而且仅仅是注重对基础知识的掌握，有利于考试，但不利于对学习方法和情感态度的培养。并且还有一些国家的文明介绍是缺失的。因此，在备课的时候，我在思考怎样根据学生的认知特点对教材进行整合。

一、分析学生的特点

1.学生的认知规律

学生的认知规律都是由已知到未知，从具体到抽象，由易到难，由浅入深，循序渐进的，我们的课堂教学就应该符合这一规律才能真正取得成效。如果按照教材的顺序先了解四大文明古国的地理位置及发展线索，再了解四大文明古国的不同阶层的不同生活状态，最后再是一些文明成就的比较。这样凌乱的顺序学生往往就会被搞糊涂了，且不利于整理材料。

2.学生的家庭条件

班里几乎所有的学生家里都有电脑，网上收集资料显得很简单。因此，很多时候我都是让学生自己去收集资料并进行归纳，如果让学生先收集四大文明古国的地理位置的资料，然后再去收集不同阶层的不同生活状态的资料，最后收集古国的文明成就的资料，这样要耗费学生大量的时间，也不利于学生对资料的整理归纳。如果把教材重新整合，变得条理清晰，学生就容易操作了。

二、教材的整合

1.划分教材

既然课本上的教材编排比较凌乱，不利于学生操作，我的任务就是要通过整合使教材变得规范系统、条理清晰，因此我把整个第二单元的《文明的起源》分成五大块。每个文明古国就是一大块，如古埃及文明、古巴比伦文明等，当然，最后要利用我们教材编排的特点——比较，最后的一大块就是总结，把四大文明古国进行比较，以加深印象。

2.细化教材

新课程改革要求老师要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，注重学生在课堂上的积极参与、自主探究。也就是自己提出问题，通过自主学习来解决问题。根据新课标的要求，再针对学生的家庭条件有利于他们查找资料，并且初二的学生有点爱表现的特点，我就把学习的主动权交给学生，把全班学生分成5组，每一组负责收集一个文明古国的资料，最后一个小组归纳整理并进行比较。可是像“古埃及文明”这样的题目范围太大了，学生会觉得不知从何下手，因此要再把教材细化，给学生一些明确的提纲。

教材上主要通过介绍国家的地理位置、城市、王权、社会等级、文字、科学、宗教等方面来展示文明古国的文明。因此，也可以让学生从这些方面来收集资料。

例如，“古埃及文明”包括：

古埃及地理位置、古埃及的城市、古埃及的王权、古埃及的社会等级、古埃及的文字、古埃及的科学与宗教。

其他的文明古国也以这种方式来收集资料，这样学生就有了明确的目标。当然，在收集资料的过程中，学生要对这些资料进行扩充，更好地了解这些古国文明的特色。

3.补全教材缺失的内容

教材中关于四大文明古国的内容都有不同程度的缺失。例如，城市的出现就没涉及古埃及的城市；王权神圣里也没提到古印度的王权；等级制度中没提到古巴比伦的等级制度；最为严重的是在建筑、科技和宗教这些成果中，教材忽略了中国的文明成果，没有提及任何一点。其实，中国的文明成果跟其他国家相比毫不逊色，例如中国的古建筑、药材、历法等。教材比较详细地介绍了除中国以外的其他三个文明古国，容易误导学生，认为中国的古文明比不上其他三个文明古国。教材整合后，每一组的学生都非常认真地在收集自己所负责的那一块的资料，给大家展示了比教材更为详尽的四大文明古国的文明，学生可以了解得更多，尤其重要的是学生了解了中国的古文明毫不逊色于其他的文明古国，大大地激发了他们的民族自豪感。

通过对教材这样整合，把《文明的起源》这一单元规范化、系统化、条理化，小组成员通过网络、书报等途径收集历史资料，大家分工合作，一起讨论交流，不断完善自己制作的课件，尝试一种新的学习历史的方法。在收集资料中感知、体验不同文明的内涵和魅力，认识不同文明之间的异同。最后在几个文明古国的比较中，感受中华文明的古老悠久与博大精深，情感也得到了升华。

整合的教材之间要有一些共性。只有拥有了共性，才能便于整合。正好四大文明古国中就有这样的共性，这样的整合，不但节省了课时，而且有利于学生了解掌握比较对象之间的异同，更为重要的是引导了学生去探究、去合作，以自主、合作、探究的学习方式来进行学习，培养了学生良好的学习方式，同时也加强了学生的合作交流的能力。我们教师要创造性地使用、整合教材，踏踏实实地从教材处理入手，从小处入手，挖掘出教材设置中的技巧，在更好地实现课程改革要求的前提下，提高课堂效率。

参考文献：

黄甫全.现代化与课程改革.广东高等教育出版社，2003-04.

（作者单位 广东省深圳市坪山新区坪山中学）