高中思想政治对学生创新思维和能力的培养

高丽萍

摘 要：高中新课程理念下的思想政治教学已经从封闭走向开放，从单一走向综合，并且为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的空间和平台。如何利用思想政治课堂这块阵地培养学生的创新能力？从五个方面进行了系统阐述：研究教材，处理好“讲”与“不讲”的关系；处理好“多元答案”和“标准答案”的关系；处理好“破”与“立”的关系；利用综合探究，培养学生的创新思维和实践能力；坚持多元评价，培养学生的创新精神和创新能力。

关键词：高中思想政治；创新思维；创新能力

1936年10月15日，在“美国纪念高等教育300周年的纪念大会”上，爱因斯坦有一段讲话说：没有个人独创性和个人志愿的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。创新能力在21世纪更为重要。新课程改革是新中国成立以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，我们不妨从培养他们的创新思维入手，开阔学生思维，开拓学生视野，发挥学生主体，进而提高他们的创新精神和实践能力。

作为一名高中思想政治教师，如何利用思想政治课堂这块阵地培养学生的创新能力呢？

一、处理好“讲”与“不讲”的关系

新课程改革中，思想政治教材内容编写得简洁、生动，更贴近生活。因此教师在课堂上，不能全讲也不能不讲。对于教材知识，有的可以通过学生借助以往的知识和经验来感悟、探究的则由学生独立完成。有的知识理解起来有一定难度，更适合教师的讲授。教师要成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生充分地发展。即使有学生自主探究，教师也要发挥主导作用，帮助学生梳理知识，为学生研究活动提供必要的理论前提。

二、处理好“多元答案”和“标准答案”的关系

思想政治教师在课堂教学中，尤其在试题讲评课上，喜欢概括程式化的套路，虽然能带给学生解题的速度和能力，但剥夺了学生探究、归纳、体会、创意和思路启迪的过程。若我们的教学过程一味追求标准答案，学生必然会远离创新精神和创新思维。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。因此，教师在教学活动中，不要给学生完整的标准答案，而是要让学生自己思考，自己组织答案。教师帮助学生在诸多的答案中进行筛选，选出新颖、贴近的材料，组织严密言之有理的好答案。

三、处理好“破”与“立”的关系

“破”就是打破原有的、陈旧的教学理念和思维定式。“立”就是确立以生为本，重在培养学生的创新能力和良好人格的崭新的教学思想和理念。创新思维对我们培养高素质的人才具有非常重要的意义。但传统的教育思想，是以传授已有知识为目的的，强调的是对知识的记忆、模仿和重复练习，这样会使学生缺乏探索的主动性，习惯被动依赖和执行，势必束缚和压抑学生的创新精神，所以我们的课堂教学一定要改革。苏霍姆林斯基说过：学生的学习，不仅仅是为了取得一个知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。这就需要打破教师包揽讲课的一统格局，调动学生的积极性，鼓励他们发现问题、独立解决问题，真正成为学习的主人。

四、利用综合探究，培养学生的创新思维和实践能力

人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治（必修），在每个学习单元后都设立了“综合探究”栏目，这既是体现课改精神的一个亮点，又是教学实施中的一个难点。探究学习又称发现学习，是学生通过再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在教学过程中首先要有明确的教学目标。其次依据探究内容创设情境，提出问题和实施的步骤、方法。最后，通过学生自主实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。通过探究学习，有利于培养学生的创新能力和实践能力。

五、坚持多元评价，培养学生的创新精神和创新能力

科学的教学评价方法对于培养学生自信、激发学生想象力和创造力具有导向作用。因此，无论是在平时的自主学习还是课堂教学中，我们对学生的评价应采用多元化。如“分步给分法”“酌情给分法”等。多一把衡量的尺子，就会多出一批有创新精神的好学生，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中的成功范例。评价的手段可以更灵活，例如，鼓励式的“评语评价”，对学生合理的见解一定要肯定，对于富有创造性的答案尤其要加以鼓励。但在鼓励式评价中还要坚持实事求是的原则。

创新是一个国家和民族兴旺发达的不竭动力。而创新人才，正需要通过教育去培养，这就要求每个教师都有神圣的使命感和强烈的责任感，不断更新我们的思维方式和观念，站在新世纪的高度，用现代化的标尺来衡量我们今天的教育，自觉培养有创新精神的新一代。

（作者单位 山西省襄汾县实验高中）