指导学生有效预习“六策略”

宁玉参

一、 明确学习目标

我认为，在学生预习课文时就应该明确学习目标，做到有的放矢。当学生明确了自身的学习目标后，这节课对他们自己来说就显得格外重要，因为他要努力去完成自己的目标。要想完成这节课的任务，光靠自己是不够的，还需要老师和周围同学的帮助，这样，老师就自然转型为“指导者、援助者，”而不再是学生心目中的“独裁者”，老师的形象自然也就很好地树立起来了。为了完成自己的任务，和周围同学的交流，探索自然变得严谨起来，当交流讨论的时候，他们不再趁机说闲话或者不知道该说些什么，只会听别人的意见，真正变成了学习的小主人，积极探索、讨论，生怕别人都学会了自己还没有学会，完成不了自己的学习目标。这时的课堂管理也显得比较轻松，没有人有时间跟别人去说闲话，去搞小动作，巴不得从别人那里学到更多的知识。这时的课堂，才真正是学生的课堂。

二、重视收集资料

新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，针对不同课文的性质，可引导学生有意识地搜集一些资料。如有些课文是名人傳记的，可让学生利用身边的学习资料，或上网所及搜集这些人物的具体信息；如科学知识类，可搜集及相关联的事情信息等；如出自于大家笔手的文章，预习时则可以对作者生平以及代表作品有个了解。这些资料的搜集能使学生储备相关的知识，并有助于学生理解课文有关内容的实质意义，在课堂学习中更易于理解老师的讲授。

三、解决字词障碍

这是预习中学生较为注重的一个环节。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔，最好有一个专用本，把这些生字记下来。这有助于理解课文，便于复习、记忆，长期积累，肯定会增加识字量、用字量，避免或减少写错字。

四、理清文章脉络

到了小学中年级，学生语文知识已有一些积淀，读了课文后不能仅仅停留于“浮光掠影”的阅读层面上，还需进行一些思考。阅读时，边读边分清文章的层次就显得十分重要。理清脉理，才能读懂、看透文章。预习时可以从这几方面入手：（1）每一自然段讲了什么内容？（2）课文主要讲述了一件什么事？（3）课文是按什么顺序写的？看似简单的几个问题，在读后进行思考，文章大概的脉络便清晰可见。

五、品读精彩文字

这个环节安排在学生读过几遍课文之后，学生经过几遍的阅读，脑袋不是空荡荡的，对文章字词的音、形、意有了自己的感知，对文章有了自己的感悟和理解。此时阅读重点应当放在对文章的整体深入感知上，对句、段提出自己的心得，提出自己的看法和疑问。古人云：不动笔墨不读书，把自己喜欢的字、词、句，哪怕是1个标点的使用好处，均可以用简洁的文字批注在书的空白处，体会笔者是如何运用这些字、词、句、标点来表达思想感情的。

还可以摘抄积累文章的句子或段落进行自我赏析和评价。这样一方面可以更深入地理解课文，另一方面也为写作文提供了有效的素材。知道文章好，这是知其然，知道文章好在何处，这是知其所以然，学会分析文章的妙处，也就学会了别人写作的技巧，掌握了别人的技巧这是外在的东西，关键是自己内在的东西得发挥作用。那么这内在的东西是什么？就是在阅读中积累掌握的字词的音形意和它们在具体语境中的运用。所以，预习中的品读不能偷工减料，做实在了，效果可想而知。

六、勾画疑难问题

学生在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，就会真正养成“一边读一边想”的好习惯。