在阅读教学中张扬学生个性

沈春雨

当下的小学语文阅读教学确定了学生的主体地位，关注学生的可持续发展目标，强调阅读教学在本质上是一种对话。阅读教学中的对话行为过程，是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体、以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。通过对话，最终能促进学生产生个性化的感情，促进言语和精神的同构共生，促进学生语文素养的提升和个性的张扬。

创设对话情境 激活对话欲望

小学语文教材的情、趣、理、义等特点各异。教师应以此创设对话情境，激发学生的情感，唤起学生的兴趣，启迪学生的内驱力，调动学生原有的生活经验和表象，设身处地与教材进行初步“对话”。继而借助于反复阅读教材，解读文本，与文本真正进行充分的对话。唯有引导学生自主经历阅读的全过程，真正走进文本，感受文本的语言色彩，触摸文本作者的内心世界，倾听文本语言发出的声音，深层体验文本的情感，自由地想，大胆地说，尽情地读，快乐地写，才能真正彰显“阅读是学生自主的、个性化的、独特的行为”。

比如，在教学《天游峰的扫路人》（苏教版小学语文六年级下册）时，为了让学生有效感悟天游峰扫地人的乐观、豁达的性格与奋斗不息的伟大精神，执教老师提出这样的问题：“扫天游峰的石梯到底累不累呢？请同学们用心品读课文，看看能从中发现些什么？”学生们再次与教材进行“对话”，学生们理解感悟独特，答案精彩纷呈。一个乐观、开朗、豁达的扫路人的形象越来越高大。

搭建对话平台 张扬个性风采

学生与文本言语的对话，其实是一个不断生成建构的过程。莎士比亚曾经说过：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”新课程倡导的师生、生生、师生与文本之间的对话应该是平等互动的过程。它不同于传统教学中的谈话。它是对话者之间信息的沟通、情感的交融、思想的碰撞。教师要为学生搭建对话平台，善于发现和倾听，及时发现学生思维与语言中的闪光点，给学生个性张扬与思维放飞的一片天空，及时把握阅读教学中精彩生成的美丽瞬间。

比如，执教《珍珠鸟》（苏教版小学语文四年级上册）一文时，在临近课尾的“拓展延伸”环节，按照执教老师的预设，又再次出现了文中人、鸟共处的画面，并抛出这样的话题：“文中的人与鸟是如此的和谐共处、互相依赖。读完课文后，你想说些什么呢？”

经过学生自主思考、合作学习小组讨论交流后，一名学生举手发言，他想对作者说：“既然人与鸟如此和谐共处，那就请放了这三只珍珠鸟吧！因为鸟儿的家在蓝天，而不是作者精心为它们编织的笼子。它们希望在天空中自由自在地飞翔，也只有在蓝天中，它们才能获得一份快乐。如果把它们关过笼子里，这是对鸟儿的不尊重，对生命的不尊重。”

执教老师面对这样的课堂生成性资源，不禁为之一振：“这个问题在自己的预设之外，如果置之不理，显然是对学生的不尊重。”于是，随即这样引导这位学生：“你的想法很好，也符合目前社会所倡导的‘同在蓝天下，人鸟共家园的时代精神，能从‘尊重生命的高度来思考‘笼中养鸟这个问题。那好，下面就让大家围绕这一话题展开探讨吧！”

学生们开始互动对话，纷纷发表自己的见解。学生们的思维被激活，智慧的火花不断迸射，对生命价值的认识与感悟逐渐明朗，逐渐加深。

提供时空保障 引领自主感悟

语文教学中，可以选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感等一些有价值的话题，引领学生真正走进教材之中，真正体验感悟文本言语的“弦外之音”，让学生与文本言语进行跨越时空的对话。

比如，全国著名特级教师于永正在执教《圆明园的毁灭》一文时，首先让学生初步理解文本内容，之后让学生自主感悟文本，学习小组内相互说说：“看到圆明园的毁灭，你心里的滋味怎樣？”学生又愤怒，又感到十分可惜。

接着，于永正老师又引领学生对文本第五自然段反复朗读，学生读出了对帝国主义强盗的控诉，读出了中国人的恨！然后，于永正老师循循善诱学生深思：“为什么读到这儿会掺杂着这么多复杂的感情？”

学生的感情独特，发自肺腑。有的说：“我觉得一个重要的原因是他们犯下了罪行，还要把罪证毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切，却无能为力。这真令人难受。”有的说：“八国联军一把大火就将圆明园烧了个精光，我要把八国联军剥掉几层皮也难以解恨。”

在学生们自读感悟的基础上，于永正老师进行了有效的拓展延伸，他提出：“你作为一个中国人，对仍然在世界上称霸一方的帝国主义国家，你还想说些什么呢？”

此时此刻，学生们的激情像火山一样迸发。学生们越说越激动，越说越精彩，对文本的感悟渐次加深，学生的个性得到张扬，语文综合素养得到提升。

（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）