试论英语教学中合作学习与自主学习

摘要：本文通过阐述自主学习与合作学习的相关理论，借助问卷调查，了解学生英语自主学习中合作学习的情况，并对问卷调查结果进行分析和讨论，从而提出改进英语自主学习的方法和措施，促进英语教学改革。

关键词：自主学习；合作学习；对策

引言

上世纪70—80年代，合作学习与自主学习从欧美传入我国以后，推动了我国英语教学改革。然而，国内对两者的研究多为分开进行，而将其结合尤其是充分利用合作学习理论指导高职学生英语自主学习的研究几乎没有，我们通过设计问卷对十几所高职院校学生英语自主学习中合作学习的现状进行调查和对相关教师和学生进行访谈，并利用社会科学统计分析软件SPSS17.0对问卷的信度、效度及学生合作性自主学习的现状进行分析，找到相关对策，促进外语教学。

我们认为，在英语教学中，教师要引导学生通过学习合作学习理论，将其运用到自主学习中，发挥学生的主观能动性进行探究式学习，使学生具有合作意识，培养学生的元认知能力，与人沟通、多方协作能力；并让学生负责自己学习的全过程。

合作学习与自主学习相辅相成，密不可分。

一、理论依据

（一）自主学习理论的内涵

自主学习理论主要是以布鲁纳的结构主义教育理论为基础。语言学家从自主学习产生的背景、社会文化、政治环境等诸多方面进行过阐述，都从不同的视角和层面对自主学习进行定义和界定，至今没有达成一致的意见。Henri Holec1981年在《自主性与外语学习》这本书中帅先把自主学习概念用到外语教学中，并且对自主学习的概念、内涵和实践进行探讨，他认为，自主学习是学习者有能力在独立学习时明确目标、制定计划、选取材料、确定内容、找准方法、控制进度，并最终自我评价。Lee在1998年给自主学习下的定义是学习者对他们的学习负责，并能自我监控、自我评估自己的学习，并能在独立学习中扮演好自己的角色；1991年，Little认为，自主学习就是学习者与学习本身的一种心理联系， 需要学习者独立进行、批评性的思考、还要能做出决策和有独立实施的能力；1995年，Dickinson 指出，自主学习是一种学习的信念、观念、态度， 同时还是一种独立学习的能力；Little wood曾经说，自主学习是学习者有自己做选择之愿望及能力。专家学者都认为，自主学习是学习者能够自我管理并自我负责学习全过程的一种活动。

（二）合作学习理论的内涵

合作学习是师生间一种多向型互动关系，最基本的形式是小组合作。它改变了传统的教学模式，体现了学习者中心论的理念。其主要代表美国霍普金斯大学的斯莱文博士指出，合作学习即学生通过小组进行学习活动，教师对其奖励或评定也以小组为单位。1949年，道奇倡导合作与竞争，他认为合作的社会情境下，每个个体目标就表现为促进性的相互依赖。后来他的学生美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟将其发展为社会互赖理论。约翰逊兄弟1987年又对此进行完善，提出了共学式理论，使其更加科学合理。专家们都认为利用小组的共同目标、共同任务、集体评价等，学习效率会大大提高，学习效果也好得多，还能有效指导课外自主学习。

二、研究方法

（一）研究对象

在研究教育学、心理学和语言学相关文献的基础上，设置问卷对湖北省十几所高职院校的教师和学生进行调查。

（二）研究材料

我们利用社会科学统计分析软件SPSS17.0对有效问卷进行统计，还对调查结果进行整理；同时，采用社会科学统计分析软件SPSS17.0分析了问卷的信度和效度，以确保我们分析数据真实、可信。

三、调查结果及讨论

课题组通过抽样问卷调查，对湖北省十几所高职院校大一及大二的学生的调查结果及讨论如下：

（一）对自主学习与合作学习的关系认识

通过对学生自主学习中的合作意识调查发现，学生对两者的重要性认识不够理想，合作意识不强，教师要加强指导和培养。

关于是否认为以小组的形式进行英语自主学习非常重要的问题，调查发现，学生中非常赞成和赞成的人加起来占73.2%；既不赞成也不反对的人占23.3%；反对的人占3.3 %；强烈反对的人0.4%。甚至63%的人认为，在英语自主学习中开展合作不仅对学习没有帮助，反而会浪费时间。关于“我能够通过自己或和朋友谈心消除有碍于学习的消极因素”的回答，16.4%的人非常赞成；52.3%的人赞成；25.5%的人既不赞成也不反对；还有5.1%的人反对；强烈反对的占0.8%。这说明，还是有少数人不会借助与同学的合作来消除学习过程中的不利因素。在回答因为喜欢某个老师而积极参与其课堂教学的问题时，选非常赞成的人占23.6%；赞成的占46.0% ；反对和强烈反对的只占10%。前两项选择的人数高达70%，说明学生全面合作意识还不强，他们只是根据自己的喜好来决定是否与教师合作。通过对上述问题的回答可以看出，学生不能正确认识合作性自主学习，执行学习任务就更不用说了。值得欣慰的是，82.6%的人都认为，自主学习中开展合作有利于他们合作意识和能力的培养，也只有这样才能使他们在学习上、工作上进步更大。

（二）自主学习与合作的实施现状

关于每天花两小时以上进行英语自主学习，并与同学讨论的问题，9.2%学生选择非常赞成；28.5%的学生选择赞成；38.0%的学生既不赞成也不反对；反对和强烈反对的学生占24.3%。这说明部分学生能够采取合作方式进行自主学习。关于学生自主学习方法改进，做得不错的学生不足50%。在问题是否借鉴同学的学习经验调适自己的学习计划的问题上，回答非常赞成或赞成的学生占71.1%；但是反对或强烈反对的学生还有6%。50%以上的人自主学习的态度较好。53.5%的人能在合作性自主学习中遵守纪律、认真听取他人意见还会积极发言，只有8%的人反对或强烈反对。因此，学生利用合作学习理论进行自主学习的现状还不容乐观，无论是花在合作性自主学习上的时间、还是方法、态度等都需要改善和提高。

（三）教师在合作性自主学习中的指导作用

调查发现，在英语自主学习中，如果学生有不懂的问题，83.7%学生选择问老师，这说明选择与同学合作的人非常少。我们还发现，认为小组合作的自主学习中教师没有起到任何作用的学生占57%。这说明很多学生还没有认识到教师是合作性自主学习的参与者和指导者。64.3%学生认为，新学的英语知识，应该由老师提前讲解。这说明学生还是希望教师采取传统的教学方法包办代替，而不是通过与同学合作解决问题。对于合作性自主学习中，是否在教师的指导下进行分组，69.5%的学生赞成，30.5%的人或不置可否或反对。

上述结果表明，在合作性自主学习中，学生的自信心不强、学生之间的沟通与交流有待加强；也就是说，教师在其中的指导作用和地位没有充分发挥，这也是我们今后努力的方向。

（四）其它

我们还调查了学生是否认为英语合作学习中没有竞争，4.8%的学生非常赞成；38.1%的学生表示赞成；28.4%的学生既不赞成也不反对；28.7%的学生表示反对或强烈反对。可见，学生还没有完全明确合作学习的意义，英语教师有义务和责任加强指导。

教师应该帮助学生合理规划自主学习中合作学习时间，不断改进学习方法；教师还要为学生创造更多有意义的合作性自主学习活动机会。

四、对自主学习与合作学习的思考

英语教学中，要利用合作学习理论指导学生自主学习，具体建议如下：

（一） 培养认知能力

在自主学习中，学生的合作意识对学习非常重要。教师要对学生进行引导，在教学中要加强认知能力培养，让学生在学习上分工合作，共同完成任务，共同进步。

（二）创新学习形式

英语自主学习中，要采用灵活多样的合作形式，以多姿多彩活动为载体（如英语演讲、辩论赛、情景剧表演和故事会等系列活动），开展不拘一格的合作性自主学习，多给学生提供机会，促进他们的英语学习效率。

（三）提高教学水平

教师的素质对合作性自主学习成败起着决定性作用。合作性自主学习的指导者要不断加强学习，练就精湛的教学本领，加强对学生合作性自主学习指导，提高学生学习效率，提升教学水平。

总之，高职院校师生都要在培养学生英语自主学习中的合作意识上下功夫，丰富学习形式，提高学生英语学习效率和教师的教学水平，促进英语教学改革。

参考文献：

[1] 白燕燕.网络环境下高校合作式学习模式探究[J].长春教育学院学报，2008（2）：23-26.

[2] 陈晓晖.搭建小组合作学习平台培养学生自主学习意识[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2010（3）：17-20.

[3] David Gardner & Lindsay Miller， Establishing Self-Access—From Theory to Practice， Shanghai Foreign Language Education Press， Shanghai（2002）.

作者简介：张万喜（1962-），女，汉族，湖北江陵人，武汉职业技术学院外语学院副教授，硕士，主要从事应用语言学和翻译研究

（作者单位：武汉职业技术学院外语学院）