细节，决定课堂教学的有效性

折爱娟

摘 要： 教学细节，是发生在课堂教学中充满思辨与灵性的场景，它是一种关注、一种体察、一种创意。教师对于课堂细节的正确处理无疑是精彩课堂的画龙点睛之笔。《平均数》的课堂设计主要是从导入、举例、讲授三方面关注学生，关注细节，从而达到良好的教学效果。

关键词： 细节 导入 实例 讲授 课堂教学有效性

细节，决定课堂教育的成败；细节，更能滋养教育的智慧。教学细节，是发生在课堂教学中充满思辨与灵性的场景，它是一种关注、一种体察、一种创意。如果说对课堂教学步骤的精心预设是有效课堂必备的奠基石的话，那么教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。

在《平均数》（人教版八年级第二十章《数据的分析》第一课时）的课堂教学中，我关注了细节，使在小学就已学会平均数的学生感受到旧名词中的新知识、新方法、新能力，对自己有了新要求，产生了一探究竟的欲望。

一、“未成曲调先有情”的导入

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”别具匠心的、引人入胜的一段新课导入，好比一把钥匙，开启学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”的效果。课堂的开端充满美感就能有效地引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，促使学生积极、主动、自觉地完成一课堂的学习任务。因此，课有多种开头，或以情导入、或以现实导入、或以理导入、或以创设问题情境导入、或以设疑导入。但不论哪种开头，都要注意尽量融科学、艺术、教育于一体。

所以在《平均数》的授课伊始，一段清脆悦耳的少儿歌曲声先传入学生耳中。此时多媒体展示《全国儿童歌曲大赛》的现场视频，所有学生欢快地观看儿童歌曲大赛视频片段。

之后跟随老师的引导停留在暂停的画面上，开始思考老师提出的问题：

1.专业组的分数是怎样算出的？

2.选手的最后得分是多少？谁的打分更能决定选手的最终成绩？

动听的音乐、彩色的画面，决定赛手成绩高低的评分规则，强烈地冲击学生的听觉、视觉、思维，使学生很快愉快、自觉地进入新课的学习活动中。

二、让课堂趣味横生的举例

任何一门学科的知识，都需要有精当的事例说明，方能深入浅出，通俗易懂。教师既要用好课本上的例子，更要注意补充、更新事例，使之更丰富、更实用、更典型。

在教学过程中，举例是教学中联系实际说明问题的一种常见的方法，也是课堂文化交流的一种重要表现方式，更是相关知识点的运用与展示。如果举例本身形象生动而有趣，则不但可以使抽象的概念变得直观具体，还可以触动学生的兴奋点，激发他们的兴趣，使他们通过对例子的回忆，形象直观地再现知识点，达到教学目的。

我在《平均数》的授课过程中，大胆地舍弃了远离城市学生生活的有关“人数与人均耕地面积”的引例，而是将课前的视频中评分细则再次展示，让学生感受“权”的大小改变，对一些数据的平均数大小的影响。同时，我将教材中的例1、例2进行了变式。

1.把表达能力、采访写作、个人才艺和创意设计成绩按3∶3∶2∶2的比例确定，计算两位同学的素质测试平均成绩，那么谁将被录取？

2.把表达能力、采访写作、个人才艺和创意设计成绩按2∶2∶3∶3的比例确定，计算两位同学的素质测试平均成绩，那么谁将被录取？

3.如果广播站需要一名写作能力较强的主持人，你能给各数设置合适的权吗？你是怎样确定的？

（1）请决出两人的名次？

（2）一个星期后进行决赛，第一名将代表学校参加市级比赛，若想让我班马一苇同学代表学校参加比赛，你对她有什么建议吗？

本堂课的例1中涉及的雏鹰广播话的招聘主持人，例2中的“五好小公民”，是学生才参加完的校内活动，学生有切身体会。学生个个感到亲切，乐于动手，急于知道结果。而对于“权”的比例，有分制这两种表现形式学生也没有感到难于理解，不方便计算。较之教材中的原例，学生更愿意尝试改变本节课中两例“权”的大小，体会“权”对平均数的影响。

尤其是以下几个实例的设置：

练习2：我校九年级体育模考成绩满分50分，其中长跑成绩占40%，实心球成绩占30%，立定跳远成绩占30%，晓彤的三项成绩依次是46分，40分，42分，请你帮忙算算她的体育成绩。

课后作业：我校对同学们在校数学学科综合素质的评定主要包括以下几项：情感与态度、知识与技能、数学能力、解决实际问题能力。

这些案例反映的内容贴近学生的生活，融知识性、趣味性于一体，能活跃课堂气氛。由于学生是例子本身描述的主人公，因此会对此有深刻的印象而不容易遗忘。学生在今后的生活中也必会有意无意地运用所学的科学知识，影响改变自己的生活，从而让数学的教学和学习更有意义。

三、让学生在启发中顿悟的讲授

教师的言语讲授并不是要“宣布”某种事先不存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互动与对话中通过教师提供的自身对教材内容的“理解”来促进、引导和启发学生运用已有的经验进行知识的自主建构。

教师富有启发性的讲解同样有启发作用，对于一些关键性的问题、概念，教师不仅要讲，还要启发教学，更要讲深、讲透，让学生通过操作自己去感悟和理解。所以，对于教师来说，掌握课堂讲授策略至关重要。

要让学生在启发中顿悟，课堂讲授必须具有创造性。所谓创造性，就是指教师在授课时对讲授内容的处理、讲授方法的选择、讲授方案的设计、讲授过程的组织、讲授技巧的运用等等不能只拘泥于一种模式，照本宣章，成为“死教书、教死书”的教书匠。只有这样才能取得良好的讲授效果。

参考文献：

[1]赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社，2010.

[2]史宁中.数学课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.