新课标下对物理教学的几点思考

孙昌文

在总结现有课程建设成就和经验的基础上，所进行新一轮课程改革，旨在构建新的基础教育课程体系，探索新的教学理念和教学方法，这也正是我们教育工作者应努力的根本所在。

一、准确而充分地发挥新教材的作用

我这里所说的发挥教材的作用指的是要用教材来教学生学知识以改变过去教师用知识教学生学教材的教学方式，它主要包括：

1、依据教材编写的基本理念转变教学观念，改进教学方法。

“苏教版”新教材编写有三点立意。一是突出“科学探究”，重视对学生科学探究能力、创新意识及科学精神的培养；二是强调“科学·物理·社会”的认识过程，充分考虑学生认知特点和兴趣，从“能量”的层面来深刻认识物质运动和相互作用的本质；突出自然与社会生活之间密切联系；三是立足“三维”，促进学生科学素质的全面提高。针对新教材的特点，我们在教学时必须努力创设探究情境，创造探究机会，鼓励学生相互交流与合作，强调“科学·技术·社会”观念的渗透，使教学面向学生，面向生活，贴近生活实际，增强学生学习物理的意识。

2、突显教材风格特色，细挖深掘教材特色栏目功能

“苏教版”新教材每章都配有导图，行文中还配有多种形式图片、有卡通画、漫画、彩照等，利用图片传递各种信息，教师要充分挖掘插图功能，运用视觉形象思维激发学生学习兴趣，同时教材还设置了许多具有个性色彩的特色栏目，如“活动”、“科学·技术·社会”、“信息链接”、“方法指导”、“信息浏览”、“自我评价与作业”等，教师要对每个栏目都有足够的重视，充分开发，拓宽各栏目的独特功能，做到用教材教学生而不是教学生学教材，要创造性使用教材。

二、掌握学生身心发展规律，尊重学生水平，让学生自信地学习

1、顺应学生心理需求，树立学生自信心

新课程改革要求一位好教师应当能唤起并保持学生求知欲和好奇心，让学生在学习过程中不断尝试到成功的喜悦，在自然科学中物理以其严谨著称，而初中学生年龄较小，知识基础薄弱，理解能力较差，过分严谨的内容阐述和要求脱离学生的实际，欲速则不达，同时挫伤学生学习积极性，使学生丧失学习兴趣，因此我们要尊重学生水平，从学生实际出发，设计教学内容，使学生对物理学习充满信心。

2、让学生在创造成功中学习物理

人人都有自尊和实现自我价值的愿望，物理教育应该使学生为了社会发展而主动发展自我，教学中，教师要注意对学生强烈成就欲望进行适时引导，经常开展小实验，小发明，小制作竞赛，把学生对科技制作的兴趣变成物理教学的沃土，让学生获得成功的喜悦，引发更深入的研究动机，产生对物理学科的亲近感。

三、注重探究，让学生自主学习。

过去学生主要以被动的形式学习科学知识，现在物理课程改革强调科学探究在学习中的作用，让学生经历科学探究的过程，练习操作技能，懂得认识未知事物的方法发展学生的实践能力和创新意识。

1、让学生大胆“猜想”引燃探究火花

牛顿说过“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”。猜想是科学探究的重要环节，猜想决定了探究的方向，教师应引导学生对头脑中已存信息分析处理和加工，提出猜想，也可提供一些材料，让学生围绕材料讨论猜想，更要借助于类比和联想，鼓励学生深入思考，激发灵感大胆猜测，引发认知冲突，激发探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中。

2、创设探究机会，鼓励学生自主探究

探究的问题性，实践性，参与性和开放性决定了探究学习的必要条件是学生有充分的自主学习时间。“天籁只惠实践人”，只有让学生亲自动手探究，充分接触和使用仪器和工具，才可以促进学生左、右脑协调发展，发展独立思考和独立判断的能力应当始终放在首位。

3、设计探究程序，渐进自主探究能力

心理学研究表明，初中学生能力形成必须经历一个过程，不可能一蹴而就，教师应根据循序渐进的原则，设计大致的培养程序使学生探究能力培养科学化、系统化。

四、构建科学评价体系，促进学生全面发展

当代教育的四大支柱是：学会求知、学会做事、学会生存、学会共处，只有这样学生才能清楚认识一幅复杂的世界地图，掌握在这个世界上航行的指南针，所以新的科学评价体系应全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和老师自我价值的实现。

1、更新评价理念

运用多元智能理论构建多维评价标准，在评价功能上，从过分强调甄别与选拔向促进学生应全面发展的服务功能转变；在评价对象上从关注结果评价转向关注过程评价；在评价主体上，从将学生作为被动评价客体转向引导学生积极自我评价的主体，同时强调评价问题的真实性和情境性。教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。

2、改革评价内容和标准

改革单纯注重知识掌握情况的评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观这几方面的进步都纳入评价范围，特别是要注意把学生探究活动，实验制作，讨论等方面的表现纳入评价范围，如：能否发现并提出值得研究的问题；能否科学地进行实验和收集处理信息，是否具有克服困难的信心和决心，是否具有和他人合作交流的愿望等。

3、确立科学评价方法和手段

教学过程中，用形成性评价代替终结性评价，逐步把评价的重点从期末考试，毕业考试等终结性评价转移到日常学习记录等过程性评价，比如，我们平时有目的，有计划的观察学生在日常学习中的表现并加以记录，在考试过程中，强调学生解题的思维过程，增大主观题，开放题比例，对于学生完成任务时具体行为表现作出评价，采用“成长记录袋”评价等。

教育改革同其它领域改革一样，不可能一蹴而就，它必然要有一个不断实践，不断完善的过程，为了祖国的教育事业，为了千百万孩子的未来，课程改革下，教育教学方法创新之漫漫长路正召唤我们教育同仁不停地求索。

（作者单位：江苏省射阳县临海初级中学）